初中語文“融·樂”課堂教學(xué)案例

夏雪玲

一、課標(biāo)要求分析

新課標(biāo)定義“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，語文教學(xué)應(yīng)“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”“以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。部編版八年級上冊語文教材第二單元以回憶性散文和人物傳記為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，在進行單元整合的過程中，以單元寫作“學(xué)寫傳記”為單元整合的核心任務(wù)，學(xué)習(xí)活動以學(xué)寫人物傳記與發(fā)展思維能力為目標(biāo)，以怎樣寫好人物傳記為驅(qū)動，開展系列實踐與探究活動。“融·樂”課堂中，“三融”，即融合五育、融通技術(shù)、融匯四評，“六樂”是指樂研、樂學(xué)、樂教、樂動、樂思、樂創(chuàng)，讓學(xué)生主動探究人物傳記的寫作。

二、學(xué)情分析

部編版八年級上冊語文教材第二單元寫作目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會傳記寫作，這是本單元的終極目標(biāo)。在“人物傳記學(xué)習(xí)任務(wù)群”的組建下，學(xué)生已經(jīng)通過整合《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》和歷史課文《革命先行者孫中山》，從選材特點、寫作手法、人物刻畫、語言特色等方面探究人物傳記的藝術(shù)特色，提高學(xué)生語言品析能力，培養(yǎng)辯證思維，為人物傳記寫作做鋪墊。但我們會發(fā)現(xiàn)單元傳記課文都是節(jié)選，沒有呈現(xiàn)完整的人物傳記；此外只有他傳，沒有自傳，這給學(xué)生閱讀人物傳記、學(xué)寫人物傳記造成一定的困難。這一課段主要是單元的延伸，讓學(xué)生在閱讀課外資料中學(xué)會傳記寫作獨特的架構(gòu)，為接下來的寫作實踐做準(zhǔn)備。……