單元作業設計與實施案例

陳鳳媚 羅銀

一、單元作業的設計

（一）課標要求分析

部編版語文四年級上冊的第四單元圍繞“神話故事”編排，選編的四篇課文都是中國古代和外國神話故事。新課標要求此學段的學生能夠學習多樣的閱讀方式，擴大知識面，了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程要使學生“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文”，重視學生核心素養的提升。

本單元是閱讀策略單元，第一語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，這是在三年級了解文章主要內容的基礎上的提升。第二語文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。閱讀這些作品，學生從中感受神話的神奇色彩，充分發揮想象力。在此之前，學生已經學過《羿射九日》，對神話有了一些感性認識。

（二）學情分析

已知：四年級學生具有整體把握文章大意的能力，同時也掌握了一些閱讀的方法，在理解文章主要內容的基礎上，能運用批注的方式歸納文章主要內容。三年級和四年級學生還掌握了一些閱讀策略，如預測、提問等。

未知：學生對于如何綜合運用以上的閱讀方法，還需要在閱讀實踐中不斷鞏固，且學生尚未能立體、多元地對人物進行評價。因此，教師應在組織學生綜合運用多種閱讀方法和策略、自主梳理課文內容、初步評價人物形象的基礎上，引導學生了解課文的起因、經過、結果，感受神話情節的神奇，激發學生閱讀原著神話傳說的興趣。

（三）作業目標設計

1. 基礎目標：認識41個生字，會寫32個詞語；正確流利地朗讀課文，背誦《精衛填海》。

【設計意圖】基礎性目標是語文學習的必備功課，是學生能順利進行下一階段學習的保障。

2. 研學目標：能了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容；能感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

【設計意圖】故事的起因、經過、結果在第一篇課文《盤古開天地》中的脈絡清晰，這能幫助學生理解課文主要內容；學生在閱讀中感受神話的神奇，邊學習邊摘抄。

3. 探究實踐目標：借助梗概、目錄里的標題等猜想故事情節，產生閱讀原著的興趣，進行整本書的閱讀；能選擇一本書，保持作品原意，連貫通順，提煉重點，寫主要內容。

【設計意圖】在了解作品全貌的基礎上讀其中的精彩片段，從起因、經過、結果到課文主要內容，層層相扣；學生在事件中實現“理解性知識”的遷移。

4. 綜合目標：能在閱讀一本書后有自己的見解，能與同學們分享閱讀心得。

【設計意圖】培養學生的綜合能力，提升學生核心素養。

（四）作業內容

1. 基礎

（1）按要求抄寫生字并組詞、積累，注意要寫得準確、美觀。

（2）閱讀記錄卡（基礎積累），寫一寫積累的好詞和優美句子。

2. 研學

閱讀課文并做批注，厘清故事的起因、經過、結果。

3. 探究實踐

（1）閱讀記錄卡（思考提升）。

①這本書主要內容是什么？你有哪些想法或感受？請寫一寫。

②我喜歡的部分，我來畫。

（2）選擇一本書，讀懂主要內容。

4. 綜合

（1）閱讀神話故事，尋找合適的素材，圍繞主題自創一份手抄報。

（2）在讀書交流會上與同學們分享讀書心得與閱讀作品。

二、單元作業的實施

（一）實施過程

1. 學生自主閱讀整本名著，和主人公一起探索遨游。

2. 學生借助每周閱讀記錄卡和閱讀記錄本，積累閱讀中發現的好詞好句，寫一寫畫一畫，讀思結合，學有所獲。

3. 教師有針對性地指導學生完成作業，并進行有效反饋，注重學生的個性化差異。

4. 在教室內張貼手抄報和閱讀記錄卡，共享學習成果，營造“博學樂讀”的氛圍。

（二）效果分析

從學生參與學習的效果和學習的過程來看，他們的表現更為積極，從基礎性作業到綜合性作業，每個學生都動起來去思考、去實踐，讓“學習真正發生過”，多樣化的作業模式可以讓學生保持獨立的探究興趣，進行獨立自主的個人學習、合作討論的小組學習，豐富了學生的學習體驗。在這個以生為本，重視課程要素的作業模式下，學生的學習目標大體達成。教師在今后的教學中，也可以適當地調整課文編排順序，將單元融合為一個整體進行教學，而不僅僅局限于單篇課文的獨立講授。

在作業實施的過程中也存在一些不足之處需要調整，比如今后可以在作業中適當增加一些影視元素，如布置學生去觀看相關的動畫電影等，積極調動學生的積極性，讓學生在更直觀的畫面呈現中體會和主人公一起遨游探險的樂趣。

三、案例價值提煉

（一）作業設計實施策略

1. 要重視語文學科工具性與人文性的統一。作業設計要有兩個單元語文要素，一個指向閱讀，一個指向寫作，體現了“讀寫一體”的教學目標。在學生獲得知識的同時還應當注意到他們在完成作業的過程中的內心感受和成長體會，作業應當要培養學生的思維能力和學習興趣。

2. 重視作業內容設計的前置性工作。作業的設計需要系統且完整，一份作業設計包括：教材課標內容分析、學生學情分析、作業目標確定、作業內容設計、評價方法應用等。教材課標內容分析既包含對課時、單元、整本書內容的解讀，還應縱觀語文課標，站在整個學段來理解本單元的知識內容。學生學情分析需要結合學生過去的學習情況以及心理特征，掌握學生學習的“最近發展區”，作業目標的制訂應該嚴格根據這兩點來確定。

3. 作業內容設計應該要體現多樣性和適度性。作業有書面作業和實踐作業之分，學生既要在完成作業的過程中獲得和鞏固“認知性知識”“概念性知識”，也要能夠將“理解性知識”進行遷移運用，增強作業的趣味性和多樣性，增強學生的互動感和參與感。把學生從題海戰術中解放出來，在分析與綜合性作業中全面提高自身的核心素養。

（二）專業成長感悟

乘“雙減”之東風，在“研學后教”提質增效的課堂理念下，如何讓作業有效度、有趣味，如何根據學生需求來設計作業，讓學生在學習中達到事半功倍的效果，如何最大限度地滿足學生的多樣化需求，這些都是我們需要探索的問題。與傳統的單篇課時作業相比，大單元作業設計是“雙減”背景下的創新嘗試。統編版的教材在各單元內容的編排上有著鮮明的整體性、遞進性、延伸性的特點。因此，我們在教學實踐中，在引導學生學習的過程中，可以選擇對一個單元進行整合與延伸，把更多的自主權交還到學生手上。大單元作業設計更重視學生的“學”，重視學生學習過程中新知識的生成，因此，我們的作業目標應該是跟隨學生學習的腳步層層遞進的。讓作業成為課堂教學之外的有效補充，需注意緊扣單元主題，加入學科融合，讓語文要素在作業中逐步得到有效落實。