初中道德與法治教學中家國情懷的培育

徐慧敏

摘? ?要：家國情懷是中華優秀傳統文化中的寶貴精神資源，也是落實“立德樹人”的根本任務。本文提出，在道德與法治教學中培育學生的家國情懷，教師要挖掘教材的精神價值，引導學生感悟家國情懷；要關注主流媒體，引導學生涵養家國情懷；要重視探究與分享，厚植家國情懷；要巧妙引領課堂生成，升華家國情懷；要開展有效的實踐活動，踐行家國情懷，為家國情懷的培育開啟新篇章。

關鍵詞：道德與法治? ?家國情懷? ?培養策略

家國情懷是中華優秀傳統文化的重要范疇，是核心素養的重要組成部分，也是學校德育工作的重要內容。道德與法治課程是落實“立德樹人”的根本任務、對學生進行思想教育的主要渠道。初中道德與法治教師要與時俱進、開拓創新，深挖教材的精神價值，引導學生在情境中體驗、在對話中思考、在實踐中升華，培育家國情懷，成長為有信念、有追求的時代新人。

一、挖掘教材的精神價值，感悟家國情懷

教材是教師教學的載體和依據。部編版《道德與法治》教材內容豐富，包含很多經典古詩文、名言警句、歷史故事等，展現了中華優秀傳統文化的精髓，具有很高的文化價值。教師要精心研讀教材，深入探究其精神價值，培育學生的家國情懷。

例如，八年級上冊第八課《國家利益至上》“拓展空間”欄目引用詩詞“遙知百國微茫外，未敢忘危負歲華”“寸寸山河寸寸金，侉離分裂力誰任”“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”。教師就可以與學生一起誦讀，從這些洋溢著強烈的愛國主義情感的詩句中，感受一代又一代中華兒女為實現國家繁榮富強、人民幸福安康而不懈奮斗的精神，從而增強學生的愛國情感，培育學生的家國情懷。

二、關注主流媒體，涵養家國情懷

主流媒體是國家輿論的旗幟，覆蓋面廣、權威性強、影響力大。主流媒體報道的新聞資訊和人物事件代表著國家意志和社會主流觀點，具有科學性和導向性。道德與法治教師要時刻關注主流媒體信息，在課堂中引入合適的時政資源，增強教學的鮮活性和時代感，讓學生學會用辯證思維探究身邊的政治、經濟和文化現象，增強社會責任感和主人翁意識，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，涵養家國情懷。

例如，在教學《守望精神家園》時，教師可以讓學生觀看2022年北京冬奧會開幕式視頻，讓學生認識二十四節氣倒計時、黃河之水、迎客松、中國結、虎元素、青花藍等。這些節目向世界多維度展現了我國多彩的優秀傳統文化，學生在“簡約、綠色、精彩”的開幕式中能感受到中華文化的博大精深與源遠流長，增強了文化自信，從而培育家國情懷。

三、重視探究與分享，厚植家國情懷

部編版初中《道德與法治》教材設置了六個活動欄目，搭建了“教”和“學”的支架。其中，“探究與分享”欄目是每一課的重點，它聚焦主題，常以“活動＋問題”的形式多次呈現。在教學中，教師可以根據教學需要，選擇優質資源，通過展示資料、講述故事、角色表演和小型辯論會等形式，創設情境，設計富有啟發性、哲理性、有梯度的問題，引導學生對相關內容進行研究與探討。這樣的探究活動，在由易到難、由表象到本質的思考中發散了學生的思維，能使學生形成正確的價值觀。

例如，在教學八年級上冊第八課“堅持國家利益至上”一節時，教師可以將“探究與分享”和“閱讀感悟”欄目整合在一起，并拓展錢學森的故事，要求學生在課前查閱錢學森、錢偉長和黃旭華的資料。然后，在課堂上要求學生簡要講述他們的故事，接著依次呈現以下問題：“他們面臨的國家利益是什么？面臨的個人利益又是什么？面對國家利益和個人利益的沖突，他們的選擇是什么？如果他們選擇了個人利益，對國家利益會有什么影響？選擇了國家利益，對個人利益會有什么影響？他們有沒有一種選擇可以兼顧國家利益與個人利益？他們的選擇帶給你怎樣的思考？”這些問題設計有層次性，符合學生的認知規律，有利于培養學生的辯證思維能力，啟發學生思考，增強學生的責任感和擔當精神。

四、巧妙引領課堂生成，升華家國情懷

預設和生成是課堂教學的“兩翼”，預設使教學有章可循，生成是預設的超越和發展。新時代的學生知識面廣、思維活躍，有自己的看法和認識。這時，教師就要運用教育智慧，對生成的課程資源進行機智的處理，激發學生的參與熱情，在精彩紛呈的教學中升華學生的家國情懷。

例如，在教學八年級上冊第七課“關愛他人”一節時，“探究與分享”欄目講述了南瓜大王的故事，旨在引導學生理性分析關愛他人給自己帶來了怎樣的收獲，從而樹立關愛社會、積極奉獻社會的價值觀。但是在實際教學中，有學生提出：“小李好有心機呀！”這時，筆者首先引導學生探究了“心機”的含義，認識“心機”是貶義詞。接著，筆者連續追問：“小李第一次獲得冠軍是靠欺騙得到的嗎？第一次獲得冠軍之后就一直將最好的種子分給鄰居，他錯了嗎？小李把最好的種子分給鄰居，失去了什么？得到了什么？鄰居得到了什么？”通過討論這一系列問題，學生能清晰認識到，小李并沒有“心機”，他真誠地希望“大家好，才是真的好”，從而深刻感悟“關愛他人就是關愛自己，關愛社會”，升華家國情懷。

五、開展實踐活動，踐行家國情懷

教學要與社會實踐活動相結合，加強課內課外聯結，實現隱性課程與顯性課程相配合。初中道德與法治教師要統籌教材內容，有目標、有計劃地開展社會實踐活動，變“坐而論道” 為“做而論道”，增強學生的愛國情感。

（一）依托教材欄目，開展社會實踐活動

道德與法治教材設計了很多探究性、實踐性活動，特別是“拓展空間”欄目，把課內與課外、校內與校外生活相連接，把學生的已有經驗與社會實踐相連接，能夠引導學生在動手、動腦的實踐中開闊視野，實現學以致用和知行合一。

例如，九年級上冊第一課“堅持改革開放”一節的“拓展空間”欄目是以人物采訪、攝影作品等形式與學生分享改革開放以來家鄉的發展成就。這一實踐活動難度大、耗時長，教師可以將其與“探究與分享”整合，讓學生采訪父母和觀看“我”家的照片，了解父母的經歷和“我”家的變化，在活動中感受改革開放的巨大成就，提升民族自信心與自豪感。

（二）利用鄉土資源，開展研學旅行活動

鄉土資源是課程教學的重要資源。比如，筆者家鄉修武縣歷史悠久，文化底蘊豐富，有千年古縣之稱，有豐富的歷史文化遺產和紅色教育基地。教師可以利用假期，組織學生研學旅行，培育學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情懷。

例如，修武縣黑巖村有“中共修博武中心縣委舊址”，是對學生進行“四史”教育的紅色基地。教師可以組織學生開展研學旅行活動，通過觀看歷史照片、珍貴實物和了解人物事跡等，感受先輩們矢志不渝的拼搏精神和崇高堅定的革命理想，從而樹立為國家不懈奮斗、勇毅前行的遠大理想，培育學生的家國情懷。

總之，作為新時代的道德與法治教師，我們要不斷學習、勤于思考，在社會主義核心價值觀的引領下，充分挖掘教材蘊含的家國情懷，在情境體驗、對話交流、行動實踐中，增強學生的社會責任感和擔當精神，培育學生的家國情懷，使學生成長為有信念、有理想、有奮斗、有擔當的時代新人。

參考文獻：

［1］冉沫.《道德與法治》教材中活動欄目的分析及使用建議［D］.武漢：華中師范大學，2020.

［2］范婕.初中思想品德課對話式教學存在的問題及對策研究［D］.貴陽：貴州師范大學，2017.

◆（作者單位：河南省修武縣教師進修學校）

本文系河南省焦作市2022年教育科研重點課題“初中道德與法治家國情懷教育的策略研究”（課題編號：2022—JZKY—378）的階段性研究成果。