“雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化措施

孫翰林

摘? ?要：通過優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設(shè)計，不但可以幫助學生提高學習效率，還能引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學習能力的提升。從”雙減”政策下優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)的意義出發(fā)，分析”雙減”政策下優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)的思路，結(jié)合一線教師教學工作經(jīng)驗，從趣味性作業(yè)、前置性作業(yè)、基礎(chǔ)性作業(yè)、層次性作業(yè)等方面，淺談”雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；雙減；作業(yè)設(shè)計；優(yōu)化措施

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）01-0021-04

2021年7月28日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”），要求進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔?！半p減”政策的出臺，是為了全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)。深化校外培訓機構(gòu)治理，有效緩解家長焦慮情緒。構(gòu)建出良好的教育生態(tài)環(huán)境，保障學生們的身心健康發(fā)展。在“雙減”政策下，優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)有哪些意義？

一、“雙減”政策下，優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)的意義

“溫故而知新，可以為師矣”。在小學數(shù)學教學活動中，作業(yè)通常是教學結(jié)束后引導學生開展二次學習、延續(xù)學習、鞏固已學知識的重要渠道和方式。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，不少學生不會主動溫習功課，缺乏自主學習的意識。有的學生雖然會主動做作業(yè)，但受限于學習方法，局限于閱讀教材和單方面的做題、解題，整體的學習面狹窄，學習深度不足，整個復習過程收獲不多。由于復習不到位，在學習新知識時，學生們或者跟不上教師思路，或者在理解上存在誤區(qū)，學習的產(chǎn)出效益不如人意。教師是學生們學習路上的參與者、引導者和組織者，為學生布置作業(yè)，是教師的職責所系。“雙減”政策下，一味減少作業(yè)量，雖然能保障學生擁有充分的休息和娛樂時間，但會導致學生學習力度不足，成績下降，這顯然不是理想的結(jié)果。小學數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，一是遵循“雙減”政策的相關(guān)要求，減少學生們的作業(yè)負擔，保障小學生的身心健康成長；二是落實增效減負的教育原則，在降低學習強度的同時，提升學習效率，省卻不必要的課后作業(yè)；三是培養(yǎng)學生多維度的學習能力，引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗，結(jié)合已有知識，可對新知識進行多角度的觀察、思考與嘗試，在想一想、做一做、練一練的過程，循序漸進提升個人學習能力。

二、“雙減”政策下，優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)的思路

其一，合理把控比例。具體來說是根據(jù)學生們的實際情況，按需布置作業(yè)，以減負增效為準繩，合理把控不同類型作業(yè)的比例。小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計要求把控好閱讀、理解、書寫、表達的基本比例，與此同時，調(diào)節(jié)課內(nèi)、外作業(yè)的時間比。值得一提的是，課堂教學時間有限，但課堂卻是學生開展練習的重要場所。在課堂互動中，一個小游戲、小活動，甚至是小故事，都可以靈活轉(zhuǎn)化為數(shù)學作業(yè)。個人獨立完成的作業(yè)、小組合作完成的作業(yè)、以項目式為中心開展的作業(yè)等等，無論是什么形式的作業(yè)，都需要立足于學生的實際情況，科學合理地分配時間。要做到合理把控記憶性作業(yè)和思維性作業(yè)，從而幫助學生達到知識復現(xiàn)、舉一反三、學以致用的良好狀態(tài)。欲速則不達，作業(yè)應(yīng)該細水長流，分段進行，一次性布置太多的作業(yè)，效果不佳，因而作業(yè)的優(yōu)化切忌急功近利?？茖W的作業(yè)分配比例，能極大避免學生做作業(yè)時的疲勞感和厭倦感，整體上提高做作業(yè)的效率。

其二，豐富作業(yè)類型。從性質(zhì)上劃分，小學數(shù)學作業(yè)可以分為閱讀作業(yè)、制作作業(yè)、抄寫作業(yè)、練習作業(yè)、設(shè)計作業(yè)、研究作業(yè)等等。事物具有正反兩面性，每一種作業(yè)類型，都有其獨到之處，也存在短板和不足。如閱讀作業(yè)，相對來說比較輕松，易于被學生接受，但閱讀作業(yè)既定目標的完成率，卻較難通過客觀標準加以評判。教師為學生布置了閱讀作業(yè)，有的學生在閱讀時走馬觀花、一目十行，閱讀結(jié)束后，對閱讀主題的理解和把握，對數(shù)學公式、數(shù)學概念、數(shù)學定理等理解不到位，這樣的閱讀作業(yè)也就失去了意義。因此，作業(yè)類型要豐富，不可偏廢其一，要做到兼容并蓄，從而提升作業(yè)的豐富性，減少學生對數(shù)學作業(yè)的抵觸情緒。豐富的作業(yè)類型，并不會增大學生的作業(yè)負擔，事實上，學生之所以覺得做作業(yè)辛苦，是因為傳統(tǒng)的作業(yè)類型十分單一，學生往往需要面對作業(yè)本幾個小時，這樣容易感到枯燥，疲倦感也就隨之而來。

三、“雙減”政策下，優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)的措施

（一）趣味性作業(yè)

興趣是甜蜜的牽引，興趣是最好的老師。小學生充滿童趣、愛幻想、愛游戲、活潑好動，“雙減”政策下優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)，應(yīng)從小學生的身心特點出發(fā)，注重融入趣味元素和轉(zhuǎn)換作業(yè)形式，以激發(fā)他們做作業(yè)的熱情。趣味性的作業(yè)，切入點眾多，比如說，有的學生喜歡動腦思考問題，可針對學生的興趣設(shè)計鍛煉邏輯思維的小題目：有三個水瓶，大瓶子的容積為10L，中瓶子的容積為7L，小瓶子的容積為3L?，F(xiàn)在，大瓶子裝滿了水，中瓶、小瓶是空著的。在不借助其他器物的幫助下，如何運用這三個瓶子，將大瓶中的水平均分為兩個5L？注：不考慮大中小瓶子在相互裝水時的撒漏。解答這個題目時，學生可以采取畫圖的方式，將解答步驟一步步呈現(xiàn)出來；也可以采取列示的方式，將步驟一一說明；還可以尋找?guī)讉€瓶子，或者是自己動手加工出幾個瓶子，親自操作一番?？傊?，能夠解決問題的方法很多，作為教育者，應(yīng)該鼓勵學生多方面嘗試，不局限于某一種方法。趣味性作業(yè)還可以與課堂互動結(jié)合起來，比如說，在教學“分數(shù)”相關(guān)知識點時，課堂導入階段，筆者與學生開展了“拿一拿”的小游戲：在講臺上放置20枚硬幣，教師與某個學生面對面開始游戲。游戲規(guī)定，每人每次從20枚硬幣中拿出若干枚硬幣，最少拿取1枚，最多拿取3枚。等學生們明白了游戲規(guī)則后，教師與學生進行了幾輪游戲，結(jié)果都是教師獲勝?？粗鴮W生們疑惑不解的眼神，筆者告訴學生這是“分數(shù)”知識在其中發(fā)揮作用。在教學結(jié)束后，筆者將課堂互動的游戲作為作業(yè)，要求學生以書面表達的形式分析其中的原理。學生要完成作業(yè)，就需要認真分析其中的原理，而要分析其中的原理，就必然需要認真復習，并努力回憶課堂上的重點。因此，一道題目可以調(diào)動其學生的主觀能動性，驅(qū)動學生行動起來，將所學知識融會貫通。

（二）前置性作業(yè)

優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計，應(yīng)根據(jù)學生的學習情況，為學生量體裁衣，布置前置性作業(yè)。前置性作業(yè)，簡單地說就是學生在預(yù)習時需要完成的作業(yè)。沒有正式學習新知識就做作業(yè)，有效果嗎？是否會打擊到學生的學習自信？有效果，并且不會挫傷學生的自信心。從本質(zhì)上來說，任何知識的學習，任何形式的學習，都是學習者的自主學習。教師為學生答疑解惑，分析難點，梳理知識，其本身都是“間接”行為，因此，如果學生不開動大腦，沒有真正參與到學習中，沒有主動學習，是無法學習到知識的。在數(shù)學教學中，為學生布置前置性作業(yè)有幾個好處，其一，通過前置性作業(yè)，學生的預(yù)習更有方向感和目的性，避免學生出現(xiàn)“預(yù)而不習”的消極狀況，白白浪費了寶貴的時間；其二，布置前置性作業(yè)，能有效鍛煉學生的自主學習能力，包括觀察能力、理解能力、推理能力、動手操作能力等等。很多數(shù)學題目，難度并不大，大多是題目包含的信息較多，在理解上需要一點點深入，抽絲剝繭。如果學生耐心一些，多看題，多思考，難題也就隨之攻克。前置性作業(yè)，可以留給學生充分的思考時間，學生不會受到外界的干擾，從而養(yǎng)成耐心思考問題的好習慣；其三，在做完前置性作業(yè)后，學習信心大增，能幫助學生獲得成就感，這能為學生在課堂上的積極參與和認真聽課打下良好的基礎(chǔ)。前置性作業(yè)的設(shè)計，需要遵循生活性、導向性、延伸性三個設(shè)計原則。生活性的原則，顧名思義，作業(yè)要緊密聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，盡可能讓學生“看得見”“摸得著”和“想得到”。導向性的原則，要求作業(yè)量少而精，一個題目對應(yīng)一個明確的知識點，不要摻入太多的元素，讓學生顧此失彼。延伸性的原則，需要提升數(shù)學作業(yè)與其他學科的關(guān)聯(lián)，跨學科融合知識點，便于學生從不同的角度思考問題，從不同的學科立場接觸數(shù)學。

（三）基礎(chǔ)性作業(yè)

小學階段是學生學習數(shù)學的起點，夯實基礎(chǔ)是核心，是關(guān)鍵，是重中之重。因此，“雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化，需要教師在設(shè)計作業(yè)時，做到求精、求實、求細。所謂求精，指的是教師在設(shè)計作業(yè)時，壓縮作業(yè)體量。同一類型的題目，過于繁冗的練習沒有必要，因為不同知識點的學習，其作業(yè)中有很多的相似之處，如學習形體、概率、方程、分數(shù)等知識時，需要運用到計算知識，而如果多次布置計算類作業(yè)，難免導致學生產(chǎn)生厭倦情緒。所謂求實，即根據(jù)學生的實際情況，控制作業(yè)的難度以適宜于學生的學習所需。作業(yè)難度太大，學生不能獨立完成，即便在認真思考、梳理和總結(jié)后，依然找不到切入點，此時，為了完成作業(yè)，學生不得不抄襲他人的作業(yè)，或者是上網(wǎng)尋找答案。如此一來，看似完成了作業(yè)，實則流于形式。偏題、怪題、難題，對夯實基礎(chǔ)意義不大，但反作用卻一點不小。因此，教師需為學生布置言簡意賅，直奔中心的基礎(chǔ)性作業(yè)。而為了鍛煉學生的解題能力，可將做作業(yè)的時間與作業(yè)量匹配起來，培養(yǎng)學生的解題速度，避免低效學習，浪費時間。所謂求細，即作業(yè)設(shè)計突出細節(jié)，細化分項。從細微處著手，培養(yǎng)學生的嚴謹學習品質(zhì)，在做作業(yè)時養(yǎng)成認真仔細毫厘必爭的良好學習習慣。千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。引導、鼓勵學生真誠面對作業(yè)，知之為知之，不知為不知，拒絕敷衍了事，更不要不懂裝懂。

（四）層次性作業(yè)

葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！毕鄼C誘導，即因材施教。古今中外，在教育領(lǐng)域，關(guān)于因材施教的觀點和理念不可勝計。因材施教是科學的教育思想，而映射于小學數(shù)學作業(yè)層面，需要教師根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計層次性的作業(yè)。教學中發(fā)現(xiàn)，一個班集體的學生，其學習興趣、能力、方法、習慣各不相同，在數(shù)學學習中投入的時間與精力更是大相徑庭。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，必須要分層，確保作業(yè)的難度呈現(xiàn)出梯度，便于學生學習數(shù)學。有趣的是，在一道題目中，也可以分層設(shè)計，如下列關(guān)于思維能力訓練的小題目：某班有38名學生，在某次數(shù)學測試時候，一共有兩道題目，答對第一題的有26人，答對第二道題目的有24人，兩題都答對的有17人，請問：兩道題都答錯的有多少人？解答此題，有正反兩種思路，正向思路的第一步，從題目可知班級總?cè)藬?shù)38人。第二步，38人可劃分為四種情況，分別是：第一第二題都答對，用符號√√表示；第一第二題都答錯，用符號××表示；第一題答對，第二題答錯，用符號√×表示；第一題答錯，第二題答對，用符號×√表示。第三步，根據(jù)題目給出的數(shù)量關(guān)系列出式子：①√√+√×=26；②×√+√√=24；③√√=17。第四步，根據(jù)第三步的數(shù)量關(guān)系，求出兩道題，即××的人數(shù)為5人。正向思考，層層遞進，只要學生認真讀題，耐心的分析，問題可以迎刃而解。再說第二種思路：逆向推理。題目需要求出兩道題都答錯的學生，反過來思考，用全班總?cè)藬?shù)減去答對任一題目的學生人數(shù)，即可求解。答對第一題的有26人，答對第二題的有24人，兩題都答對的有17人，因此，可得出算式：38-（26+24-17），分解為：①26+24=50；②50-17=33；③38-33=5，即兩題都答錯的學生有5人。逆向解答題目比較困難，其中最大的難點是對“重合”部分的減去，很多學生理解不了，但有的學生卻更喜歡反向思考問題，而能從正向、反向思考問題，一道題目就能讓學生慢慢品味。

四、結(jié)語

“雙減”政策下優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)，以增效減負為目的，以提升學生復習效率為結(jié)果，以培養(yǎng)學生學習能力為過程。在優(yōu)化作業(yè)時，要立足分段、分類的思想，前者體現(xiàn)于時間維度，在不同的時間，匹配不同的作業(yè)類型，引導學生以不同的方式復習功課，鞏固知識；后者強調(diào)豐富作業(yè)類型，降低作業(yè)帶給學生的逆向體驗。在優(yōu)化作業(yè)時，要提升作業(yè)的趣味性，讓作業(yè)符合小學生的天性和喜好。設(shè)計前置性作業(yè)，培養(yǎng)學生的自主學習能力。增大基礎(chǔ)性作業(yè)的占比，讓學生回歸基礎(chǔ)，掌握好基礎(chǔ)知識。根據(jù)學生的情況設(shè)計分層作業(yè)，促進學生思維發(fā)散，助力學生的長遠發(fā)展。

參考文獻：

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