中華傳統文化融入小學英語課堂教學初探

王偉 李仕然

摘? ?要：中華優秀傳統文化逐步走進中小學課堂，意在培養學生對于中華優秀傳統文化的認識，增強學生對中華優秀傳統文化的理解，強化中華優秀傳統文化的育人功能。課程是落實中華優秀傳統文化教育的主要渠道，以單元主題意義為文化“生長點”，基于英語學習活動觀開展學習活動，將中華傳統文化融入小學英語課堂教學。

關鍵詞：小學英語；中華傳統文化；課堂教學；生長點

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）01-0038-05

一、中華傳統文化融入小學英語課堂教學的意義

2021年1月，教育部印發了《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》，其中明確指出“開展中小學中華優秀傳統文化教育，牢筑民族文化自信、價值自信的根基”。小學生通過了解重要歷史人物、認識中華傳統節日、感受風俗節氣、學習特色技藝，初步感知中華優秀傳統文化的精神內涵，同時增強理解與認同。

課程是落實中華優秀傳統文化教育的主要渠道。義務教育階段中的小學英語教材融入了大量中華優秀傳統文化的內容，以北京版小學英語教材為例，一年級的教材中講述了中國傳統節日及其習俗，引導學生在生活中繼承和發揚中華傳統文化；六年級教材中圍繞中國生肖文化進行了單元的系統學習；五年級上冊第三單元的內容Can you tell me more about the Mid-Autumn Festival？圍繞著中秋節和重陽節展開，旨在加深學生對于優秀傳統節日文化的理解和認同，堅定文化自信。下面筆者以北京版小學英語五年級上冊第三單元為例，談一談如何找準“生長點”，將中華傳統文化融入小學英語課堂教學，培養學生的文化意識。

二、基于主題意義，挖掘文化“生長點”，明確文化意識目標

（一）深入研讀文本，確定單元主題意義

單元是承載主題意義的基本單位，教師應當“圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線”，立足于單元視角對單元內容進行分析與整合，確定單元內各語篇的邏輯關系，統籌規劃單元教學活動。

五年級上冊Unit 3 Can you tell me more about the Mid-Autumn Festival？ 共分為三課時。第一課時呈現了中國小女孩Lingling與美國小女孩Sara一起參加中秋節制作月餅的實踐體驗活動，在活動中Lingling為Sara解答了關于月餅和中秋節農歷日期的疑問，在交流過程中呈現了： -When is the Mid-Autumn Festival？ -It’s on the fifteenth day of the eighth month in the Chinese calendar.的句型。學生在富有趣味的節日活動中，探究中秋節蘊含的“團圓”之意。

第二課時呈現了Yangyang， Lingling和Mike共同到中國傳統文化博物館參觀，了解傳統節日重陽節，在參觀活動中Lingling和Yangyang向Mike介紹了重陽節的日期、特色活動和特色食物，探究重陽節蘊含的“愛老敬老”之意。

第三課時呈現了Mike熱情地向Maomao介紹萬圣節的日期及傳統活動， Maomao在了解西方節日的同時，對中華傳統文化的認同與理解也在不斷加深。

通過以上分析，確定本單元的主題是“人與社會”范疇下的“歷史、社會與文化”，子主題內容為“中國的傳統節日、文化體驗”。本單元的教學重點為深入了解中華優秀傳統節日的主要信息，積極探索中國傳統節日背后所蘊含的文化內涵，在較為真實的交流情境中了解中西方節日的異同，努力形成跨文化交際的意識和能力。

（二）挖掘文化生長點，確定文化意識目標

語言是文化的載體，教師應當借助語言的教學滲透文化知識，充分挖掘語篇背后所蘊含的文化與育人價值；學生能夠通過圖片、配圖故事等豐富多樣的語篇形式來獲取文化信息，感知、體驗文化的多樣性，從而體悟中華優秀傳統節日文化蘊含的內涵。

本單元第一課時主要是從中秋節的農歷日期、特色食物、特殊活動等方面來呈現學習內容的。學生通過本課的學習，能夠借助語言結構It’s on the ... day of the ... month in the Chinese calendar. We eat ... on that day. The whole family ... Can you tell me more about it？ 來介紹中秋節的基本信息，學生借助語言與思維的框架獲取信息、內化語言，在教師的引導下體悟中秋節所蘊含的“團圓”之意。

基于學生的已有認知和生活經驗，中秋節所承載的“團圓”之意為本課時的重點探究點，同時也是本課時確定的文化生長點。

基于以上文化生長點，本課時的文化意識目標確定為，學生通過本單元的學習：

1.在與他人交流中國節日的情景中，能夠有邏輯性地從節日名稱、農歷日期、特殊食物和傳統活動等四個方面進行介紹。

2.通過多模態學習資源，能夠積極探究中國節日所蘊含的文化含義。

3.能夠豐富中國節日的理解，增強對于中華節日的認同感，形成跨文化交際的意識。

三、基于英語學習活動觀，將中華傳統文化融入小學英語課堂教學

《義務教育英語課程標準》明確指出，“學生是語言學習活動的主體”。學生應當依托于學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列整合性、漸進性的學習活動，學習語言知識，體悟文化內涵，增強學習技能，發展思維品質。本課時教師基于英語學習觀展開設計與實施，努力落實本課時的文化意識目標，將中華傳統文化融入小學英語課堂教學。

（一）在學習理解階段，激活已有文化知識，構建文化思維框架

1.圍繞主題創設情境，激活已有知識。教師呈現大小不一的圓形，引導學生猜測：What it might be？

教師拿出黃色的圓形，與學生自由討論：What it might be？ 學生回答：It might be a moon. It might be a light. 教師將其貼在黑板上，并且手繪出云朵，學生回答：It’s a yellow moon.

教師拿出紅色的圓形，與學生自由討論：What it might be？ 學生回答：It might be fire. It might be a candle. 教師將其貼在黑板上，并且手繪出燈籠的輪廓，學生回答：It is a red lantern.

教師拿出綠色與紫色的圓形，與學生自由討論：What it might be？ 學生回答： It might be a melon. It might be a bubble. 教師將其貼在黑板上，并且手繪出西瓜的紋路與葡萄的藤蔓，學生回答：It’s a watermelon. They are grapes.

黑板上呈現了關于中秋節的代表性元素，教師追問：When you see all these symbols， what comes into your mind？學生回答：The Mid-Autumn Festival. 自然引入到本課的主題學習。

文化知識涵蓋物質和精神兩個層面，不僅包括了價值觀念、風俗習慣等精神方面的文化知識，更包括了飲食、裝飾等物質文化知識，教師呈現顯性直觀的中秋節元素，學生借助趣味猜測的形式引入到本課的主題學習中，另一方面學生浸潤于“圓形”的節日元素中，也為本課深入探討“團圓”的節日內涵做好鋪墊。

2.概括、梳理、整合信息，構建文化思維框架。師生通過觀察主題圖片的非文本信息了解到美國小朋友Sara對于中秋節表現出了極大的興趣，教師引導學生思考：If you were Sara， what do you want to know about the Mid-Autumn Festival？ 學生基于真實的生活經驗以及之前對于中華傳統節日主題的學習，學生能夠提問：When is it？ What do you eat？ What do you do？教師依據學生的回答將問題概括提煉為核心詞：time， food， activity等。教師引導學生觀看完整的課文動畫視頻并找到答案：You want to know these answers， how about Sara？ What are Sara’s questions？學生帶著問題觀看視頻并且專注于Sara的問題，嘗試回答問題。教師為了照顧不同學習需求的學生，在視聽活動過后，讓學生打開書通過閱讀的方式找到Sara問題的答案，可以同時培養和綜合運用學生看、聽、讀等三項技能。

語言既是文化的載體，又是思維的工具。教師引導學生代入角色自主表達，聽讀獲取信息，學生借助板書信息結構圖完成對于信息的梳理，理解整合語言和文化知識，學生也在這一過程中借助語言能力和學習能力的發展，在新舊知識之間建立關聯，歸納和提煉基于主題的新知識結構，提升思維的邏輯性，加深對于中秋節文化的理解。

（二）在應用實踐階段，內化語言文化知識，加深文化內涵理解

1.問題引領，內化語言與文化知識。通過本課呈現部分的學習，學生能夠從time， food， activity三個方面來介紹中秋節，為了解決本課中的教學難點——傳統節日的農歷日期，教師采用了有效的問題引領學生探究其背后代表的文化內涵。

教學片段：

T： When is the Mid-Autumn Festival？

S： It’s on the fifteenth day of the eighth month in the Chinese calendar.

T： Look. This is the calendar of September. But there are two lines， which one is the Chinese calendar？ Numbers or Chinese characters？

S： Chinese characters.

T： Great！ Our Chinese people invented our Chinese calendar. It shows the wisdom of the ancient people.

學生在四年級的科學課中學過關于中國農歷的知識，教師巧妙地將農歷與公歷同時呈現在同一張日歷中，詢問學生能否正確辨別中國農歷，以此檢驗學生對于本節課教學難點的掌握情況。學生在活動中習得語言知識，運用語言技能辨別文化知識，引導學生加深對于主題意義下文化知識的理解。

2.聚焦文化生長點，探究文化內涵。傳統的節日飲食是了解節日文化的一種渠道，也是學生在真實生活中最為了解的方面。

教學片段：

T： What’s the special food of the Mid-Autumn Festival？

S： We eat mooncakes.

T： Do you remember what does Lingling call them？

S： Yuebing.

T： Mooncakes or yuebing， which name is better？

學生同伴討論，分享個人觀點。

S1： I think moon cakes are better. Because foreigners can understand.

S2： I think yuebing is better. Because yuebing are Chinese food.

S3： I think moon cakes are better. Because Chinese is difficult.

不難發現，學生對于這個問題有很多個人的思考，但是這些想法僅僅只是基于事實本身，因此教師需要引導學生深入思考。

T： Yuebing is our Chinese food. It is one of our Chinese traditional food. Do you think“moon cakes”can show its meaning？

S： Maybe not.

T： Although Chinese is difficult to learn and pronounce， more and more foreigners love our Chinese food and culture， do you think they need to learn our Chinese？ And do you think they need to know about our wonderful culture？

S： Yes. Of course.

在師生真實的交流過程中，引發學生對于“月餅”名稱的英文表達的探究，學生意識到越來越多的中華傳統食物以中文拼音的方式命名，因為這些名字的背后承載了豐富的文化內涵，體現了中華文化的獨特性，也作為中國文化對外傳播的途徑。教師引導學生圍繞主題開展真實的問答交流，逐步實現對語言知識和文化知識的內化，幫助學生更加堅定文化自信。

（三）在遷移創新階段，設計自主探究活動，培育傳統文化意識

教學片段：

T： After this class， we know more about the Mid-Autumn Festival. How can we know a Chinese traditional festival？

S： Time， Food， Activity and Culture.

T： Great！ Look！ Here is another festival. From the picture， do you know which festival is it？

S： Chongyang Festival.

T： It’s the Double Ninth Festival. What do you want to know about this festival？

S： When is it？

S： What do we eat on that day？

S： What do we do on that day？

S： What is the culture history about it？

學生基于本課中秋節的主題學習，針對傳統節日能夠建構起認知結構，分別從Time， Food， Activity and Culture四個方面進行了解，學生能夠將所學的知識框架遷移到認識新的節日上，這也是在單元整體教學設計視角下，學生通過本單元能夠熟練掌握的知識結構。

本案例中，教師充分挖掘語篇所蘊含的中華優秀傳統節日文化的內涵，圍繞英語學習活動觀設計層層遞進的學習活動。首先，學生在充滿中秋節元素的語言情境中，激活已有語言及文化知識；然后，學生依托語篇，有邏輯地梳理整合關于中秋節的事實性信息，并在教師的指導下，概括出結構化的知識，為進一步探究主題奠定了語言和文化知識基礎；接著，學生嘗試內化實踐語言，師生共同探究中秋節背后蘊含的文化內涵，體會其中傳承的文化價值，加深對主題意義的理解；最后，學生能夠借助本節課的語言思維知識框架，遷移解構其他節日信息，為本單元下一課時的學習做好鋪墊。

四、結束語

在英語課堂教學中，教師應當借助英語傳承“文化知識”，厚植“家國情懷”，奠定“人文底蘊”，增強學生的“文化自信”和“跨文化意識”，汲取經典文化之精髓，幫助學生形成良好的品格和正確的價值觀，為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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［3］萬? ?琰.教材視角下中華優秀傳統文化融入小學英語教學的思考［J］.小學教學設計，2021，（30）：4～9.

【責任編輯 張? ?薔】