微課在初中歷史教學中的應用

肖慧

摘? ?要：隨著信息技術的不斷發展，各類新興信息媒介迅速發展，對教育的影響越來越大。微課是以視頻的形式將教學內容用動態的形式展現出來，能極大地調動學生學習的興趣與好奇心。教師將微課應用于初中歷史教學中，能提升學生的學習效率，發展學生的思維能力。

關鍵詞：微課? ?初中歷史? ?應用策略

在新時期背景下，傳統的教學模式已經無法適應現代教育發展的需要。微課是以視頻的方式，將抽象的理論知識加以整合、提煉、轉化，并進行動態展示的學習手段。將微課運用到初中歷史教學中，學生通過觀看簡短的微課視頻，能初步認識需要學習的歷史人物與歷史事件，提升學習效率。因此，教師要積極轉變傳統教學模式，整合歷史知識與信息，利用微課開展多種形式的歷史教學，增強課堂教學的有效性。

一、微課的價值分析

首先，微課以學生為中心，更加突出學生的主體地位。微課并非簡單地把信息技術整合到課程中，而是把已經脫離社會的學習活動回歸到本真的生活中。微課的課時普遍較短，并且教學材料少，靈活性很大。有針對性的微課不僅可以讓學生內化知識，還可以激勵學生深度思考，讓學生在具體的教學活動中既能掌握本課知識點，又能拓寬知識面。

其次，微課能夠為學生提供有效的“學習支架”，使學生在學習中掌握更多的主動權，有利于教師與學生之間保持良好、互動、平衡的溝通狀態。微課以知識點為核心內容，教學資源豐富且多元，具有較強的可操作性、實踐性與實用性，是最有利于學生學習的一種方式。

再次，微課能夠實現因材施教。微課可以把現有的課程進行碎片式的視頻拆分，從而形成一個具有大量信息的數據庫，學生可以按照自身的學習需求，對知識進行篩選，從而有針對性地滿足不同的學習需要。

最后，對學生而言，微課可以滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，是傳統課堂學習的重要補充。對教師而言，微課是一種具有創新性的教學方式，是教師傳統聽評課模式的突破，教師能從微課中受到啟發，轉變教學觀念，進一步提高課堂教學效率，拓展專業成長空間。

二、微課的特點

相較于多媒體，微課屬于結構性十分鮮明的數字資源，依托現代信息技術，將零散的理論知識點融合在一起，并進行歸納梳理，以直觀化的形式展現給學生。微課具有以下特點：首先，微課具有綜合性，一節微課能整合各種各樣的信息資源，如圖片、文字、視頻、音頻等，能充分調動學生的多重感知能力，發展學生的綜合能力；其次，微課時間短、主題明確、內容集中，一節微課通常闡述一個主題或一個重難點，教學效率高；最后，微課具有方便傳播的特點，便于上傳到網絡平臺，讓學生隨時隨地都能觀看。

三、微課在歷史教學中的作用

（一）增強學生的自主學習與探究能力

在初中階段，每個學生都應當具備的基本素養是自主學習與探究能力，要求學生不依賴教師與同伴的指導，就能夠獨立探索未知的知識與奧秘，實現知識的積累與內化。因此，在歷史教學中，教師要重視將學生的求知欲“放大”，培養學生獨立思考與終身學習的意識和能力。將微課應用于初中歷史教學中，教師可以設置課前預習檔案的形式，積極引導學生做好預習的課前準備工作，使學生養成自主預習的良好習慣。同時，在預習的過程中，學生也能主動探究知識，有助于培養學生的鉆研精神。

（二）激發學生對歷史的好奇心

初中階段是學生發展的關鍵階段，也是學生發展最不穩定的階段，在這一階段，學生對自我思想與行為的約束力較弱。初中歷史知識以文字與圖片為主，除了歷史事件，還有眾多的歷史人物、歷史制度、歷史背景等內容需要學生記憶，這為學生帶來了極大的困擾與學習壓力，有的學生甚至因此產生了厭學心理。將微課應用于初中歷史課堂中，一方面能夠轉變傳統的課堂教學模式，豐富課堂教學內容；另一方面能夠讓學生通過觀看微課視頻的方式，對各種歷史事件進行統一的認識與了解，增強課堂的趣味性。

四、微課在初中歷史教學中的應用

（一）微課在課前預習環節中的應用

在初中階段，學生的自主學習能力較弱，這就要求教師要積極引導學生進行自主預習活動。教師可以利用微課，制作課前預習檔案，記錄學生的預習行為，指導學生的預習，為在課堂上積極互動、討論做準備，使歷史課堂更加高效。

例如，教師在制作《希臘羅馬古典文化》的微課視頻時，最重要的是在這一堂課中學生需要了解“古典文化都有哪些、它們發源于何處、它們是如何產生的、產生的條件是什么”等。以這些問題為線索，教師可以這樣制作微課視頻：首先，引入一段神話故事，因為古希臘盛行神話、文學、藝術、體育、史詩，尤其是希臘神話，被稱為“世界文學寶庫中的奇葩”；其次，引入阿基米德的一段趣事，再次向學生展現希臘羅馬文化，包括《荷馬史詩》、雕塑藝術、建筑藝術和奧林匹克運動會等；最后，向學生展現古希臘羅馬的古建筑與我國建筑的異同點，并給學生拋出問題，引發學生的思考。利用微課結合課本，學生能夠初識希臘和羅馬古典文化的知識點，為課堂學習做好鋪墊。

（二）微課在重難點教學環節中的應用

教師應當從學生的特點出發，抓住教學的重難點部分，通過微課使學生深刻理解教學的重難點。例如，《殖民地人民的反抗斗爭》一課要求學生了解其中的歷史事件和人物。教師應引導學生以歷史唯物主義的觀點，從正反面來分析造成此歷史現象的原因與結果。因此，筆者制作了兩個微課，一個是“拉丁美洲的獨立運動”，另一個是“印度民族起義”，通過這兩個微課，讓學生分析造成此結果的不同原因。學生通過觀看微課視頻，能從不同角度認識歷史人物與事件，進而發展思辨能力與歷史學科核心素養。

（三）微課在課后鞏固環節中的應用

不同學生的接受能力不同，且存在較大的差異，那么教師就需要針對不同層次的學生，設計不同的課后知識鞏固環節。針對學生基礎知識的差異、問題不同步等現象，教師可以合理利用微課這一教學手段，設計不同層次的微課，使不同層次的學生都能得到發展。

例如，在學習完《鴉片戰爭》一課后，有的學生對鴉片戰爭內與列強簽訂的不平等條約部分掌握不夠透徹；有的學生不理解《南京條約》的影響；有的學生不會分析鴉片戰爭對我國的影響等。對此，教師可以通過調查，對學生存在的問題進行分類匯總，有針對性地制作出相應的微課，讓學生通過相應的微課真正實現課后鞏固。

綜上所述，將微課應用于初中歷史教學中，能夠極大地減輕學生的抵觸情緒，使歷史課堂更加豐富多彩，為學生學習歷史增添動力。同時，在課前預習、課中學習探究、重難點教學中運用微課，能進一步提升教師的歷史教學水平與質量，發展教師的專業能力。

參考文獻：

［1］周麗娟.微課在初中歷史教學中的運用策略分析［J］.考試周刊，2021（65）：154-156.

［2］韓冬梅.微課在初中歷史教學中的應用分析［J］.天津教育，2021（14）：60-61，64.

◆（作者單位：江西省贛州市潭東中學）