自媒體時代下大學生黨史學習教育的創新

陶曉峰 晏慧敏

摘? ?要：歷史是最好的教科書，蘊含著源源不斷的精神動力。打造推進黨史學習教育的自媒體網絡育人模式，激發大學生在百年黨史中汲取智慧和力量的主動性，是高校黨建工作中一項長久、重要的任務。本文以自媒體平臺為載體，從融入課堂思政教學、延伸走讀互動實踐、構建黨史學習教育主體循環反饋系統等方面進行探索，以期提升自媒體網絡育人實效性。

關鍵詞：自媒體時代? ?黨史學習教育? ?創新實踐

自媒體時代下成長起來的當代大學生，在學習方式和心理方面發生了巨大的變化。如何利用自媒體平臺，引領學生自發、自覺參與黨史學習教育，實現自媒體網絡的育人價值，是高校開展黨史學習教育工作的重要課題。

一、當前高校大學生黨史學習教育現狀

隨著5G時代的到來，自媒體平臺飛速發展。在黨史學習教育中引入自媒體平臺，符合信息時代發展潮流，有利于拓寬黨史學習教育的路徑。但是自媒體平臺信息復雜，很多教師難以準確把握自媒體平臺信息的價值，導致自媒體融入黨史學習教育出現一些問題，影響教學效果。

（一）育人主體自媒體意識不足

黨史學習教育應以高校思政教育工作者為主導，以學生為主體，注重雙向反饋互動。但目前高校思政教育隊伍呈現出缺失自媒體技術素養的情況，主要表現為專職輔導員專業不對口，黨史基礎薄弱；思政教師年齡偏大，利用新媒體技術手段輔助教學的能力差等，從而導致黨史學習教育以大課、講座等刻板說教式課程為主，學生的學習呈現被動性、片面化的現象，學習效率低下。

（二）重理論知識講授，輕育人成果轉化

培養又紅又專的時代新人，需要從黨史學習中汲取營養、智慧和力量。育人目標應遵循學生理想信念和認知規律，突出黨性修養的培育，兼顧黨史理論認知與踐行的養成。但是目前部分高校局限于對黨史理論知識的片面講授，忽視了其本質的育人價值，導致學生難以從深厚的精神內涵中吸收有效經驗并轉化成潛意識，難以對學生的日常行為產生引導作用。

（三）思維固化，育人方式單一

部分教師思維固化，認為黨史學習教育只是思政教師的任務，主要通過課堂講授、主題宣講的方式進行教學，而沒有意識到“學、悟、踐”才是黨史學習教育的價值目標，使黨史學習教育難以真正落實。同時，教師的思維固化也導致教學模式的單一，流于形式、空喊口號。

（四）評價體系缺失，育人效果不明顯

從育人成效評價體系來看，大多數高校都沒有設置專門的黨史學習教育測試通道、自媒體平臺、黨史知識競賽等與之相配合的檢驗評價體系，只是以知識點的掌握、覆蓋面的大小作為學生黨史學習教育效果的評價指標，評價體系較為片面。大多數學生為學黨史而學，只是被動接受知識，對黨史和我國現代歷史發展的基本規律和大趨勢認識淺顯，更不能剖析歷史發展的脈絡和規律。這樣的黨史學習教育沒有起到培根鑄魂的作用，育人效果不明顯。

二、自媒體融入黨史學習教育的創新模式

教師要根據學生的學習需求，結合自媒體時代的特點，創新黨史學習教育模式。筆者根據實踐經驗，創建了多層次、多渠道的“1234”黨史學習教育模式，營造了“人人學黨史、班班有活動、日日有測試、時時受教育”的學習氛圍。

（一）一個教育主體循環反饋系統

以學習成效為黨史學習教育的落腳點，創建了以基層黨組織為引領的黨史學習教育主體循環反饋系統。全面發揮學校、黨支部、教師、輔導員、學生各方聯動的作用，以主流官方媒體為意識形態引領，組建了黨史宣講媒體制作團隊，從視頻制作、后臺互動到運營，全方位打造了高校網絡育人循環反饋平臺。

同時，深度融合“互聯網＋”的智慧教育新技術，打造以課程思政學習共同體為目標的教師多平臺教學和學生多角度學習、反饋、互動的主體反饋系統。集合慕課、學習強國等資源，構建對話式、探究式、線上與線下混合式智慧課堂，激發學生學習的樂趣，實時掌握學生的學習動態。

（二）兩個目標：淬煉思想品格，轉化愛國行為

時代青年的底氣是民族自豪感和文化自信，教師要引導學生深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，在黨史學習實踐中淬煉思想品格，把個人夢想融入實現中國夢的偉大實踐中，轉化愛國行為。同時，在學習中開展實踐鍛煉、專業訓練，不斷增強學生解決實際問題的能力，奮力書寫大學時代新篇章。

（三）三個環節：線上與線下互動，教學相長

一是充分利用學習通、學習強國等在線平臺中的豐富資源，進行資源整合，打造現代信息技術“賦能”的新課堂。教師要充分認識這些平臺開放式、互動強、多元化等特點，讓“短視頻＋黨史教育”成為新型線上線下課堂教學新模式。在制作短視頻時，教師要立足學生的認知特點，在與學生的互動中成為價值引導者，使網絡平臺成為重要的育人陣地。

二是充分激發學生學習的興趣，倒逼教師教學方式的改革，實現“教學相長”。教師可以采用“1＋1＋N＋1”的比賽模式，通過一名輔導員“帶頭比”、一名思政教師“階段教”、N名學生“齊上陣”、一個平臺循環宣傳的環節，綜合學生的學習與教師的教學，激發學生學習的興趣，鞏固學生的黨史學習教育成果。

三是充分利用本土紅色教育資源，構建具有本土特色的黨史學習教育校本課程。例如，教師可以組織學生在本地開展“尋紅根、感黨恩”活動，讓學生到紅色基地“走一走”、在展品前“讀一讀”、對紅色精神“悟一悟”、把感受“寫一寫”，從而汲取紅色力量，堅定理想信念，感悟青年使命。

（四）四個呈現方式：宣講、文藝、科技、踐行

對大學生而言，課堂外的價值引領尤為關鍵。在黨史學習教育中，教師要增強學生作為“主角”的代入感，用讀書宣講會、黨史知識競賽、紅色文化長廊、展覽館、紅歌永傳唱等形式，從視覺、聽覺、觸覺等方面，將德育和美育相結合，帶領大學生重溫百年黨史，銘記初心使命，實現價值引領，達到思政育人的目的。

三、結語

縱觀當下黨史學習教育創新實踐，從微觀層面來看，利用自媒體平臺開創大學生喜聞樂見的學習形式，不但能提高學生學習黨史的積極性，而且能使黨史學習教育融入學生的日常生活與實踐，達到“潤物細無聲”的育人效果；從中觀層面來看，以自媒體平臺為載體，將以黨史學習教育為主線的思政育人工作融入立德樹人的實踐中，能全面發揮學校、黨支部、輔導員、教師、學生各方聯動的作用，形成育人合力，更好地提高人才培養的質量；從宏觀層面來看，融入了自媒體平臺的黨史學習教育模式，以黨史學習教育實效為檢驗標準，建立了思政育人的長效機制，能為高效思政教育工作提供強有力的理論支撐和制度保障。

參考文獻：

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［4］黃蓉生，胡紅梅.黨史學習教育融入高校思政課探析［J］.中國大學教學，2021（8）：21-27.

◆（作者單位：江西工業貿易職業技術學院）

本文系江西省高校人文社會科學研究2021年度項目“自媒體時代下大學生黨史學習教育創新研究”（課題編號：SZZX21022）的階段性研究成果。