以“作業(yè)”為支點，撬動“雙減”杠桿

李麗

摘? ?要：數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中的一門重要學(xué)科，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中十分重要的步驟?！半p減”政策下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與原來的作業(yè)設(shè)計有所不同，教師要建立新的“作業(yè)觀”，著眼于發(fā)展學(xué)生的思維，深入鉆研教材，精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，突出“趣味性”“探究性”“多樣性”“差異性”和“綜合性”，促使學(xué)生通過作業(yè)鞏固知識、形成技能，同時增強自信、提升素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?作業(yè)設(shè)計? ?有效策略

《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）中指出：“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能……鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)?！苯逃恳矊ⅰ爸娀瘜W(xué)生作業(yè)管理”作為中小學(xué)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，在把握功能、嚴(yán)控總量、提高質(zhì)量和強化管理等方面提出了明確的要求，將作業(yè)設(shè)計納入校本教研，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，注重設(shè)計探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科作業(yè)、綜合性作業(yè)。

“雙減”政策出臺后，作業(yè)設(shè)計成了一線教師“減負(fù)增效”的重要環(huán)節(jié)。教師如何根據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況設(shè)計出有價值的作業(yè)呢？筆者認(rèn)為，作業(yè)設(shè)計要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)，從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力出發(fā)，從而設(shè)計出“少而精”的數(shù)學(xué)作業(yè)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的“提質(zhì)增效”。

一、從“枯燥”走向“好玩”，突出“趣味性”

學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)是否有熱情受個人興趣、情緒等因素影響較大，很多學(xué)生沒有形成對待作業(yè)的正確態(tài)度，感覺索然無味。其表面的原因是學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏興趣，而更深層的原因是教師設(shè)計的作業(yè)沒有真正考慮和尊重學(xué)生的現(xiàn)實需求。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計一些具有趣味性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

游戲式作業(yè)能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，將所學(xué)的知識融于游戲中，真正體會數(shù)學(xué)的“好玩”之處。例如，“小數(shù)的意義”這一教學(xué)內(nèi)容較為抽象，為了讓學(xué)生深入理解小數(shù)的意義，在新課教學(xué)完之后，教師可以設(shè)計“對口令”的小游戲，一人說小數(shù)，另一人說對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生與學(xué)生、家長與學(xué)生互動。

二、從“機械”走向“思考”，突出“探究性”

數(shù)學(xué)是“思維的體操”，它的學(xué)科特點決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是提升思維能力。在“雙減”政策的大背景下，學(xué)生的作業(yè)需要改變以往機械、重復(fù)的特點，為此，教師在設(shè)計作業(yè)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗及認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)計一些以學(xué)生主動探索、思考與合作交流為主的探究性作業(yè)，讓寫作業(yè)的過程成為學(xué)生的探究之旅。

教師可以設(shè)計基于知識整理的導(dǎo)圖類探究作業(yè)。思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵詞和圖像為支架，從一個知識點（或概念）進行發(fā)散，注重圖文并茂，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生的歸納整理能力和想象力得到提高。例如，在學(xué)習(xí)完“小數(shù)乘法”后，教師可以讓學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖的方式進行整理，促使學(xué)生在探究過程中完善“小數(shù)乘法”的知識體系，提升思維能力。

教師也可以設(shè)計基于實踐的項目式探究作業(yè)。目前，以項目為載體開展教學(xué)已經(jīng)成為國內(nèi)外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要方式。教師可以整合教學(xué)內(nèi)容，以解決問題的形式，從知識與技能、數(shù)學(xué)思想方法等角度，設(shè)計合作探究型作業(yè)。在探究過程中，學(xué)生既有分工，又有合作，這樣的作業(yè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生人際交往的能力，還幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識框架，成為知識的實踐者。例如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的表面積”后，筆者結(jié)合學(xué)生的實際情況，推出了“我是小小設(shè)計師”的活動：“小明快過生日了，樂樂給他準(zhǔn)備了生日禮物，放在一個長方體禮品盒里。請設(shè)計一個禮品盒包裝方案，并算出需要的錢?！痹谶@個教學(xué)活動中，筆者讓學(xué)生重點思考以下四個問題：（1）要解決這個問題，需要用到哪些數(shù)學(xué)知識，又需要哪些工具？（2）量出禮品盒的長、寬、高各是多少，算出各個面的面積。（3）怎樣系彩帶呢？動手量一量，算一算彩帶的長度。（4）根據(jù)實際情況選擇包裝紙和彩帶的型號，算一算一共需要多少錢？

三、從“后置”走向“前置”，突出“多樣性”

對于傳統(tǒng)的作業(yè)，我們稱其為“后置性作業(yè)”，一般包 含填空題、判斷題、選擇題、計算題、操作題等題型，能有效檢驗課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識技能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

“雙減”政策背景下的作業(yè)設(shè)計應(yīng)注意突出多樣性。教師在設(shè)計好“后置性作業(yè)”的同時，可適當(dāng)布置“前置性作業(yè)”，即根據(jù)課堂新授內(nèi)容，提出跟其有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在原有認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自主思考并解決問題?！扒爸眯宰鳂I(yè)”能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，對課堂教學(xué)的順利開展起到鋪墊的作用。在布置“前置性作業(yè)”前，教師要吃透教材、精準(zhǔn)把握學(xué)情。教師布置的作業(yè)類型可豐富多樣，如探索性作業(yè)、調(diào)查性作業(yè)等，從而讓學(xué)生能夠從多角度感受作業(yè)的價值。

例如，在教學(xué)“克和千克”相關(guān)內(nèi)容時，通過對教材的深入研究，教師可以明確這節(jié)課的教學(xué)重點是質(zhì)量概念的建立。因此，教師要圍繞這個重點來設(shè)計“前置性作業(yè)”，如布置調(diào)查性作業(yè)，讓學(xué)生跟著父母逛超市，找找以克或千克為單位的物品，并用手掂一掂，感受它們的重量。當(dāng)學(xué)生對克和千克有了一定的認(rèn)知后，再與課堂教學(xué)巧妙對接，促進知識的遷移。

四、從“流水線”走向“個性化”，突出“差異性”

由于學(xué)生成長環(huán)境不同，其個性品格、思維特點等方面存在一定的差異，對知識的消化和吸收能力也不盡相同，因此“一刀切”的作業(yè)形式不能滿足不同學(xué)生的作業(yè)需要。對此，教師要因材施教，充分尊重學(xué)生個體之間的差異，設(shè)計出面向不同層次學(xué)生的作業(yè)，為學(xué)生的個性化成長提供良好的平臺。為了讓不同層次的學(xué)生都能夠有所提升，教師可以將作業(yè)內(nèi)容按難度劃分為“基礎(chǔ)類”“完善類”“提升類”三個層次，這樣不同層次的學(xué)生都能夠找到適合自己的作業(yè)內(nèi)容，真正做到讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”。

例如，在教學(xué)“圖形的運動”一課時，筆者設(shè)計了三種作業(yè)，學(xué)生可以選擇適合自己的作業(yè)：（1）畫出線段AO繞點O順時針旋轉(zhuǎn)90°后的圖形；（2）畫出三角形AOB（兩條直角邊在方格上）繞點O順時針旋轉(zhuǎn)軸對稱圖形90°后的圖形；（3）畫出三角形AOB（兩條直角邊不在方格上）繞點O順時針旋轉(zhuǎn)軸對稱圖形90°后的圖形。如此一來，水平較高的學(xué)生就有了足夠展示才華的空間，解決問題的水平也能夠得到提高；水平較低的學(xué)生也能順利完成作業(yè)，掌握基本的知識。

五、從“單學(xué)科”走向“跨學(xué)科”，突出“綜合性”

“綜合思維”有利于學(xué)習(xí)者將已有的認(rèn)知聯(lián)結(jié)起來，形成一種新的整體認(rèn)知。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，教師要打破學(xué)科與學(xué)科間的壁壘，加強數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生的思維向數(shù)學(xué)學(xué)科外延伸，從其他學(xué)科中汲取營養(yǎng)，更全面地理解數(shù)學(xué)的深刻內(nèi)涵，從而提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計是一項具有創(chuàng)新性的工作?！敖陶哂行模瑢W(xué)者得益?！痹谌媛鋵崱半p減”政策的今天，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計更需要教師用心對待。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙世強，“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略探究［J］.學(xué)周刊，2022（33）：60-62.

［2］黃麗.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)系分析［J］.教師博覽，2022（30）：72-73.

［3］熊麗琴.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的“減”與“加”［J］.名師在線，2022（29）：14-16.

◆（作者單位：江西省贛州市香江路小學(xué)）