談初中道德與法治生活化教學模式的構建與應用

張龍梅

摘 要：初中道德與法治教師在進行學科教學的過程中，應當積極了解每一位學生真實的生活狀態，用生活化教學模式來不斷地優化和革新初中階段道德與法治課堂的教學內容，以此拉近師生間的距離，促使學生對于學科知識有更為深入的理解和掌握，用生活化角度對所學的道德與法治知識進行靈活運用。本文主要闡述在初中道德與法治構建與應用生活教學模式的可行性策略，旨在提升學生的學習效率。

關鍵詞：初中道德與法治 生活化教學 構建 應用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.054

隨著我國基礎義務教育不斷地改革，許多的教育理念都受到了高度的重視與關注，其中就包含生活化教學模式。這一模式理念所提出的時間較早，許多專家學者對此皆有深刻的探究和認知，其中最為著名的是陶行知。在新的時代背景下，生活化教學模式對于初中生的道德與法治知識的學習有著積極的促進作用，這就要求任課教師應當充分發揮生活化教學模式的作用和影響，并將其全面運用到道德與法治的教學活動中。

一、初中道德與法治課程中應用生活化教學模式的重要性

以往教師在對學生進行初中道德與法治課程教學的時候，只注重給學生講書本上的內容，卻忽略了學生真實的心理特征。考慮到學生會對身邊的事情更加感興趣，所以如果教師可以把這些知識與現實聯系起來，讓學生感受到初中道德與法治課程的現實性，就可以充分調動學生的學習熱情和主動性，引導學生更好地投身到初中道德與法治課程之中，從而提升課堂的學習效果。

二、構建生活化教學模式對于初中道德與法治教學的意義

1.有助于提高教育水平

在初中階段的道德與法治學科教學實踐的過程中，任課教師應當秉承“以學生為本”的教學理念，積極地構建與應用生活化教學模式與教學場景，以此順應時代的發展潮流，不斷提高學校教育水平。而作為培養初中生德育的重要基礎，道德與法治學科觀念是影響學生未來發展的重要因素，因為在倡導和踐行素質教育現代理念的背景下，“德智體美勞”全面發展才能使初中生成為一個對社會和國家有貢獻的優秀人才。但是，許多學校往往過于重視應試教育的條件，忽視了對本校學生內在意識的培育，而這對提高學校總體的教育水平有著十分消極的影響。所以，要使初中的整體教學質量得到全面提升，就必須把道德與法治的生活情景構建與運用作為主要的教學手段，以促進初中生的專業素養和綜合素養的持續發展。

2.有助于提高學生的學習效率

在初中階段的道德與法治教學中，學生通常處于被動狀態，且任課教師和學生對于道德與法治這門副科的重視程度遠遠不夠。然而，把生活化教學模式靈活地應用到初中階段的道德與法治學科教學中，能夠讓學生更好地理解重點內容和知識體系。同時，學生學習道德與法治課程的目的就是能很好地維護自己的日常生活權益，懂得尊重別人、體諒別人，并且道德與法治課程也是初中生更好地投入社會的一門重要課程，學習這門課程的主要目的也是為了更好地享受美好的生活。道德與法治課程應當源自生活、應用于生活中，以此不斷地提升學生學習道德與法治課程的效率。

3.有助于降低學科教學難度

初中道德與法治教科書的德育思想是把人生理論有機地聯系起來。道德與法治作為法治教學的一種重要體現，在初中階段由于其內容太過復雜、晦澀，導致學生若只靠記憶，不僅很難理解其含義，而且還會影響到學生的學習成績。而“格物致知”在傳統道德與法治教育觀念的闡釋上，則是從感性到理性，從感性到理性。這就需要初中階段的學生對材料進行理解，從而形成一個系統化、分層的法治知識體系。基于此，道德與法治教師應借助生活化課堂教學模式，為學生提供豐富的生活化學習材料，將其納入課本的理論中，幫助初中階段的學生逐步建立起深入的理解，從而更好地理解課本的內容，降低學習的難度。

4.提高學科的樂趣

由于初中道德與法治的知識抽象，而且內容廣泛，課程內容較多，所以當教師講授純粹的理論知識時，學生往往會覺得枯燥乏味，因而會降低學生的學習積極性和興趣，甚至部分學生會產生抵觸心理。而在道德與法治學科教學中構建和應用生活化教學模式，能夠從初中生實際生活著手，把道德與法治知識和生活現實緊密地聯系在一起，激發了學生的積極性，讓學生對法律的研究產生了濃厚的興趣，讓學生在日常學習中體會到道德與法治的無窮魅力，以此實現學生的高效學習。

三、初中道德與法治課堂進行生活化教學的途徑

以往，受到應試教育影響，教師在對學生進行教育時，只注重學生的學業成績，由于學生面臨著考試的壓力，導致學生的學習進度受阻。其次，以往教師對于道德與法治科目并不重視，在教學過程中只是簡單地為學生念讀教材。然而，隨著素質教育的逐步推行，國家越來越重視學生的全面發展。道德與法治這一科目旨在培育學生良好的思想政治觀念，增強學生對法律的認識；而中學時期是學生思想逐步健全的時期，此時對學生進行良好的道德品質的培育，可以為學生日后的發展奠定堅實的基礎。

1.完善教學計劃，創建“生活化”學習氛圍

初中道德與法治教師應當注意把生活教育理論全面地滲透于各學科教學中。主要原因是，對道德與法治學科而言，生活實際是課程最為重要的教學素材，能夠使初中生積極踴躍地參與到教師的教學活動中，不僅能夠激發學生的學科學習動力，還能提高學生道德與法治的學習成績與教師的教學質量。這就要求道德與法治教師在備課階段應認真地研究生活化教育理論，并且結合自身的實際和授課經驗，科學合理地制定符合學生特點的教學計劃，努力為學生創設生活化的學習環境。當然，在這一過程中，道德與法治教師也應充分地利用好生活化元素，促使學生能夠結合自己的生活認知，全面地理解并掌握知識，以此提升對道德與法治知識的學習效果。

例如，在開展《活出生命的精彩》一課的教學時，教師可以從學生的日常活動中，深入了解課本的內涵，并簡單地了解學生的日常生活狀態，將其整理總結后，在課堂上為學生列舉相關的事例，幫助學生用最快的速度進入到學習狀態中。當前，“老人摔倒扶不扶”的話題在社會上具有很大爭議，教師可以讓學生對此進行熱烈的討論。由此，教師便可以從不同角度入手，為學生列舉一些具有代表性的生活議題，從而引導學生借助平時所學的知識，從生活實際著手，進一步闡述自己的看法。學生綜合生活經驗，并主動發言闡述自己的看法，這對于提高學生的學科成績、增強學生的學習能力有著極大的促進作用，還可以最大程度地發揮出生活化教學模式對道德與法治課程教學的輔助作用。經過教師的教育后，初中生能夠不斷提高對生活和學習模式適應的程度，從而加強學生自身的思想道德修養和法治意識。

2.創新學科教學，明確“生活化”教學目標

在進行道德與法治的學科教學時，除了采取常規的教學方式，教師還要注意在教學活動中加強師生互動，創新學科教學內容，以此強化學生對道德與法治教學內容的學習和理解，使課堂成為學生開展互動的場所，從而為初中生營造出具有時代鮮明特色的道德與法治學習環境，達到培養初中生道德修養和價值體系的重要目的。初中正是學生求知欲和好奇心旺盛的時期，此時學生剛接觸社會中的知識和人生百態，恰好能給道德與法治教學提供有利條件。教師在教學中可以借助學生這一特點來充分激發學生學習興趣，引導學生積極探討學科內容，從而不斷提高學生在道德與法治課程中自主學習的能力。同時，教師也需要在此基礎上不斷提高自身的綜合素質，并讓自身能力在實際教學中得到充分發揮，最大限度地保障學生課堂的主體地位，并以學生為中心開展具體的生活化教學，以此提高初中生的思考能力和探索能力，進一步為道德與法治學科課程增添趣味性以及靈活性。

例如，教師在進行《愛在家人間》一課的教學時，首先要明確本節教學目標，之后綜合當下的社會熱點，利用生活化教學模式開展教學活動，列舉生活化事例，并讓學生進入情境后，認真地討論其中的核心論點，如“家庭關系維系所具有的深層次意義”等，引導學生進行討論，以此增強本節課的教學效果。

3.綜合時下熱點，豐富“生活化”教學內容

初中道德與法治教師在構建和應用生活化課堂教學模式的過程中，應結合學生的現實情況，結合初中道德與法治課程的內容，適當地向學生提供當前社會上的熱門話題，使學生能夠更好地理解道德與法治的內容，從而使道德與法治教育的有效性得到進一步提升。因此，道德與法治教師應把日常生活中的事件融入教育實踐，激發學生對道德與法治教育的熱情和興趣，并使其通過對事件的分析解讀，來借鑒并掌握道德與法律知識，有利于初中生樹立正確的是非觀和倫理觀，進而促進其綜合素質和政治修養得到切實提升。

例如，教師在開展《法不可違》一課的教學時，需要讓學生區分違法行為的類別和含義、刑法的種類以及犯罪所具有的基本特征，幫助學生樹立對法的敬畏感，以及生命觀，使其在感受法律的尊嚴的過程中逐步形成約束行為，控制自己的行為。在這一理論的指導下，教師可以根據社會上的熱點事件，對于教科書中的生活事例進行適當區分，并通過對個案的剖析和整理，讓學生能夠正確地理解和分析案件，讓學生了解犯罪的種類、觸犯的法規和所受的懲罰，從而深刻地體會法律的權威，使學生明白：“法律規定不能做的事情就一定不能做，若是做出了違法亂紀的行為，則應當為其負責。”進而，不斷地構建初中生的責任意識和法治觀念，使學生成長為一個知法、守法、愛法的合格公民。

4.開展生活實踐，開闊“生活化”視野

道德與法治教師在初中階段構建和運用生活化教學模式時，可以根據特定的學科知識，安排學生進行實際的生活實踐，把課本知識有效地擴展到校外，讓學生走進生活，從而加深對道德與法治的了解。與此同時，初中生在進行多樣化的社會活動時，可以充分利用和把握課本的知識點，便于學生消化和吸收這些知識的深層含義，從而不斷地充實學生的生活體驗，培養學生的生活技能，培養學生的社會適應性。這種生活化的教育方式，不僅可以突破常規的課堂教學方式的局限性，還可以改變道德與法治課程的枯燥感，讓課本之外的道德與法治知識“活”起來，從而提高初中生對現實生活的理解，使學生的法治素養和思想道德水平得到提高。

例如，教師在開展《師生交往》一課的教學時，必須讓學生明白禮節的含義和功能，進而理解和把握日常交際中的禮節，做到禮貌待人，更好地讓學生懂得禮貌，以及文明的交際方式，使學生熱愛和尊敬教師，從而使其在與教師的相處中，正確地處理與教師之間的關系。而且，這種教育方式能夠使初中生的文明行為得到最大程度的體現，從而全面地培養初中生的品德，為培養學生良好的禮節奠定了堅實的基礎。

5.設計生活作業，深化“生活化”教學成效

課外家庭作業是對初中生進行道德與法治教育的一種強化，同時也是對初中生進行道德與法治教育的一種有效手段。因此，道德與法治教師在構建和應用生活化教學策略的過程中，也不能忽視家庭作業的存在。教師可以利用課外活動的形式，為學生提供更多的活動機會，幫助學生更好地學習法律。其次，教師可在課外活動中應用生命教育，充分調動學生的積極性，讓學生在做完家庭作業時產生成就感和滿足感，從而保證學生在道德和法治方面的教育，讓學生的整體素質得到最大程度的提高。

例如，教師在開展《讓家更美好》一課的教學時，便可以為學生設計生活化課后作業，如：放學回家時，與家長進行一次推心置腹的交流，了解家長對學生的期望，再通過信件的形式寫下想要告訴家長的話。借助生活化作業，讓學生懂得“讓家更美好”的哲學道理。將生活化教學模式應用到道德與法治課后作業的設計中，也能夠讓學生更深刻地理解父母，并感激父母的養育之恩。此外，道德與法治教師還可以引導學生在生活中用實際行動表達對家長的感情，為學生創造一個溫馨而又富有愛心的家庭氛圍，并借此不斷促進初中生與家長之間的感情溝通。

總之，初中道德與法治課程的生活化教學模式具有非同尋常的意義，可以幫助初中生更快、更好地理解和掌握相關的知識，幫助學生樹立正確的法治認識和道德觀念。基于此，道德與法治教師應當圍繞學生的實際生活提出構建和應用生活化教學模式的方法，全面發揮社會化教學模式的作用，以此不斷提高學生的學習質量和學習效率。

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