影響小學生信息處理能力的因素探究

崔瑞雪

摘 要：在信息時代，信息處理能力已成為衡量21世紀人才綜合素質的重要指標。本文以教學方法、學科興趣和性別是影響學生信息處理能力的三因素為假設前提，以我校六年級109名學生為研究對象，采用實驗研究法、問卷調查法、訪談法、測驗成績分析法等進行研究，得出結論：建構主義教學方式對學生的信息處理能力有顯著的提高；學生對學習興趣的提高對其信息處理能力有顯著的提升；性別與學生的信息處理能力無關。

關鍵詞：小學生 信息處理能力 影響因素 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.058

學生的信息處理能力是指學生能從各種呈現形式的信息中，獲取有效的信息，能對其進行積極的思維加工，以獲得事實、概念、原理，并能在新情境中進行問題解決。同時，學生能將同一信息用文字、圖形、表格等不同的形式進行描述、闡釋，以考試中信息綜合題的得分，來界定學生信息處理能力的高低。

信息處理能力既是學生信息素養形成和學科素養養成的直接影響因素，也是培養學生探究能力，實現終身學習與終身教育的必要前提。收集信息是比較簡單的工作，但是如何將收集到的信息進行識別、篩選、加工處理和運用就比較困難了。因此，培養青少年收集和處理信息的能力是至關重要的。

然而，教學過程中我們發現學生可以做到收集信息，但無法對信息進行合理的處理，也就是學生的信息處理能力存在著許多問題。本文以語文學科為例，運用實驗研究法、問卷調查法、訪談法等方法研究了小學生信息處理能力的影響因素，從而有針對性地以多種多樣的教學方式提高學生的信息處理能力。

一、試驗設計

（一）試驗假設

可能影響小學生信息處理能力的因素有教學方法（建構主義教學方法、常規教學方法）、語文學興趣（強、中、弱）及性別（男、女）。本文的實驗設計基于以下三個假設前提：1.基于建構主義學習理論的教學方法更能提高學生的信息處理能力；2.對語文感興趣的學生信息處理能力較強；3.男生的信息處理能力要強于女生。

（二）試驗設計原則

本文設計對照實驗，其中實驗組基于意義構建的基礎之上，設計原則有以下幾點：1.強調以學生為中心。2.強調“協作學習”。3.強調利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）。4.強調學習的最終目的是完成意義建構（而非教學目標）。

（三）試驗過程

實驗中將性別當作協變量，將教學方法與語文學興趣作為自變量。其中語文學興趣采用調查問卷來測量，將高分者（得分前1/3）確定為強，得分低者（得分后1/3）確定為弱，其余確定為中。因變量是學生的信息處理能力，以自編語文測試題的得分來界定。試題內容是基于學生所學教材內容而創設的問題解決情景。與研究變量無關卻影響測試成績的變量，如教師的教學風格、教學內容、授課時數及學習風氣等，應將其影響控制在最低水平。

通過實驗班與對照班的分班教學，在實驗班以學生為主體并進行建構主義學習環境下的教學，在對照班運用講授法——基本以語言文字的講授為主。兩個班的教學進度相同，所用習題相同，并用統一的試題進行測試。教學實驗的時間為二年級第二學期。進行實驗前、后對比，研究三個變量是如何影響學生的信息處理能力。

測試對象是陜西師范大學附屬小學的二年級一班和二年級二班（前者為實驗班，其中男生29人，女生28人；后者為對照班，其中男生34人，女生18人）的109名學生。測試主要分為兩個部分：實驗前測試和實驗后測試。通過分析實驗數據，以期了解學生信息處理能力的高低。

整理數據并用統計軟件包 SPSS 12.0對實驗數據進行統計和分析。

二、實驗結果與討論

（一）前測分析

1.上學期期末成績的前測分析

以實驗學生樣本上學期語文期末成績做前測分析，確保進行教學實驗的兩個班處于同一水平，分析結果見表1所示。從統計結果來看，P=0.175＞0.05，即實驗班與對照班平均成績沒有顯著差異。

2.語文學興趣的前測分析

同時，在進行對比教學實驗前，還調查了學生的語文學興趣（見表2）。從統計結果來看，P=0.353＞0.05，即實驗班與對照班在語文學興趣方面沒有顯著差異。

（二）后測分析

1.信度分析

信度分析的結果如表3所示，實驗班的信度值為0.8688，對照班的信度值為0.7785，所有調查對象的信度值為0.8373。三者信度值都很高，說明量表有很強的一致性。

2.獨立樣本Ｔ檢驗

經過一學期的教學，對實驗班與對照班進行了一次調查，調查的內容為學生對語文的興趣以及反映學生信息處理能力的考試題目，調查結果見表4（表中數據為自編語文測試題的平均分數）。按照學生學習興趣調查問卷的得分，將學生分成強、中、弱三類。

自編測試題和興趣調查問卷的獨立樣本T檢驗的結果如表5所示。前者P=0.000＜0.05，后者P=0.006＜0.05。由此可見，實驗班與對照班自編語文測試題的平均成績有顯著差異，對語文的興趣也有顯著差異，且兩者的實驗班平均分都高于對照班平均分，說明建構主義教學方法相較常規教學方法，既能明顯提高學生的信息處理能力，又能明顯促進學生的學習興趣。

通過以上所做的兩次獨立樣本T檢驗，得出結論：建構主義教學方法較常規教學方法有效，更加能促進學生的語文信息處理能力。

3.信息處理能力影響因素的方差分析

表6為興趣與教學方法的二因素方差分析表。從表中可以看出，整體模型的P值0.000遠小于0.05，說明整體模型達顯著水平，興趣與教學方法這兩個因素對學生的信息處理能力構成解釋。進一步觀察還可發現興趣的強弱、教學方法的主效應均達顯著水平，二者的交互效應也達顯著水平，因為它們的P值均小于0.05，表明學習興趣的強弱、教學方法的不同都對測試成績有顯著的影響。圖1的教學方法與學生對語文學興趣以及學習成績的交互效應圖可以看出語文學興趣強者的測試成績較接近，興趣中等者的測試成績有所差距，但興趣弱者的測試成績變得更大，故交互效果顯著。

在研究過程中，對給因變量造成影響的干擾變量進行測量，并于實驗中納入此干擾變量，這個干擾變量就是協變量，即本文中的性別。在加入協變量后，如表7所示，興趣與教學方法仍達到顯著水平，對因變量的整體效果仍顯著。而性別對因變量的P值為0.989，遠大于0.05的顯著水平，說明性別對因變量的整體效果并不顯著，它對因變量構不成任何解釋。

為了進一步說明協變量性別與學生信息處理能力的關系，有必要進行獨立樣本的T檢驗，檢驗結果見表8。從表中可知，實驗班與對照班的男生和女生的測試成績都未達顯著水平，且語文學興趣也未有顯著差異。

我們發現學生的語文學興趣與教學方法對學生語文學信息處理能力構成重要影響。較強的語文學興趣對應較強的信息處理能力，而性別與信息處理能力無關。

（三）結果與討論

1.教學方式對學生的信息處理能力有顯著的影響

與常規教學方式相比，建構主義教學方式更有助于提高學生的信息處理能力。前測時，兩個班被試學生的語文學起點無顯著差異，而經過不同的教學方法實踐后，兩個班學生的信息處理能力后測結果產生了顯著差異。這體現了實驗班的學生在接受了新的教學方式之后，對圖片、文字所包含的相關有用信息及無關干擾信息能夠準確地把握并進行篩選和處理。

在實驗班的教學中，一直本著“以學生為中心”的原則設計教學活動，教師成為學習的指導者、組織者、促進者、開發者和管理者，并非將學生的學習過程引向既定結論。在建構主義教學方式的影響和指導下，激發了學生強烈的求知欲及學習興趣；同時，學生在課堂中收獲了教師的充分信任，極大地保護和增強了學生的學習興趣，對學生信息處理能力的提高有促進作用。

2.學生的學習興趣對其信息處理能力有顯著的影響

通過實驗班和對照班的不同表現，可以看出實驗班的學生已經充分體驗到了學習的樂趣，并對語文產生了濃厚的興趣，體會到了在學習中的責任感。從學習中體會樂趣，從樂趣中培養興趣，再以興趣為內部驅動鍛煉能力。

3.性別與學生的信息處理能力無關

在二因素方差分析模型中加入協變量性別后，性別對因變量的P值為0.989，遠大于0.05的顯著水平，說明性別對因變量的整體效果并不顯著，它對學生的信息處理能力構不成任何解釋；不僅如此，實驗班男生與女生測試成績的獨立樣本T檢驗亦未達顯著水平，對照班也是相同的情況。人們通常認為男生的邏輯思維能力較女生強，在語文學中則反映在學生的信息處理能力上，但實驗研究發現男生與女生的信息處理能力沒有顯著的差異。

總之，基于上述研究，期望所得結論能夠為改善學生對語文學信息處理能力以及差異教學提供理論和實踐的依據，為小學語文教學工作者制定教育策略、提高小學語文教學質量提供借鑒。

參考文獻：

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