《家庭教育促進法》背景下家校合作的問題與對策研究

李楠 郝春東

摘 要：《家庭教育促進法》的頒布對于教育事業具有里程碑式的意義。本文在此法律背景下，探討家校合作的困境與對策。認為家校合作體系的構建需要以家庭、學校、社區的協同關系為前提，以各主體間目標的聚攏或交叉為中心，以社會資源整合為推動。然而，在當前家校合作體系中，面臨著家庭與學校教育界限模糊、協同教育有待提高和社會資源缺乏等問題。對此，本文從家長、學校和家校協同三個層面提出對策，以促進學生全面而有個性的發展。

關鍵詞：《家庭教育促進法》 家校合作 家校共育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.063

在學校教育逐步改革的大環境下，家庭教育的問題愈加突出。家庭作為孩子最重要的精神歸屬，不僅對孩子的健康發展有著舉足輕重的作用，而且對于社會和諧、國家進步也有著直接的影響。所以應該注重家教，注重家風建設。然而社會中“生而不養，養而不教，教而無方”的觀念十分嚴重，而且提供家庭教育指導的市場也混亂而缺乏專業性。

針對以上問題，2021年10月頒布了《中華人民共和國家庭教育促進法》，并于2022年1月1日起施行。此法律的頒布，將為家庭教育提供專業的指導，以此保障兒童全面健康的成長。其中“促進”一詞體現了對父母作為孩子教育者的尊重與支持；同時，體現了對學校教育的促進，因為學生大部分學習時間是在學校度過，而“雙減”與《家庭教育促進法》的頒布，給學校教育帶來了新的機遇與挑戰；最后，也是對社會協同育人的促進。家長們開啟了“依法帶娃”的時代，這將有助于推進家校合作。我們知道，建立良好的家校關系，積極發揮家校共育，將對學生的生活與成長有著重要作用。

一、家校合作的內涵與意義

（一）內涵

家校合作建立在家校雙方對于“合作”的理念之上，需要雙方具有共同行動并具有戰略性意義的共同意愿。在家校溝通方式上，傳統的家校溝通方式主要有開家長會、打電話、家訪等形式。隨著互聯網的高速發展，現在不僅保留還豐富了線下的形式，比如家長沙龍、家長主題班會和親子活動，此外還有班主任家長微信群、校園網、騰訊會議、微信公眾號、微信視頻號、釘釘等不可或缺的線上形式，形成了線上線下相結合的特點。但是家校合作的實踐中，狀況依然不容樂觀。

首先是家長層面。一方面是隨著“雙職工”家庭的增多，家長難以平衡工作與教育孩子的時間與精力，另一方面是“心有余而力不足”，家長難以跟上孩子的思想。對于家庭教育的提高不僅僅靠家長自身主動學習，也要依賴于專業的家庭教育指導來共同提高家長的教育能力。開展家庭教育指導，是提升家長的教育能力與認知最直接的方式。國家通過提供家庭教育指導，為家長實施家庭教育和參與家庭教育服務活動提供條件，規范和保障家庭教育指導服務等多種方式來為家長賦能，為家長提供指導服務。

（二）意義

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，因此家庭教育對于一個人的影響極為深遠，其意義不言而喻。《家庭教育促進法》的出臺是將傳統家庭教育的“家事”上升為關乎國家發展、民族進步與社會和諧穩定的“國事”，這具有重大的意義，給予了家長新的角色，開啟了“依法帶娃”時代。我們常說，父母是孩子最好的“范本”，良好的家庭學習氛圍與道德氛圍，本身就起著“身教大于言傳”的作用，是一種強大的教育力量，所以父母應與孩子建立良好的情感溝通，建立和諧的家庭氛圍，給予孩子高質量的陪伴。

二、家校合作中面臨的問題

（一）家庭與學校的合作有待提高

家校合作需要教師、學校、家長與社區的深度協同，即各主體應根據學生發展的現狀和面臨的問題，整合、調用一切可用資源，助力學生實現學業成功和成人成才，促進家校合作體系的形成。但是目前并未實現良好的合作，家庭和社區往往處于被動接受地位。在家校合作的事件中，時間和主題一般都是從教師的角度出發，由學校制定，而很少關注家長和學生的需求。針對不同的家庭情況，參與的家校合作程度也不同，社會經濟地位較高的家長在家校合作中具有明顯優勢，因為他們更有時間來參與學校活動，也有更多金錢來支持學校活動。此外，家庭與學校的合作能力也不同，家庭合作能力多低于學校合作能力，導致雙方步調不一致，使得即使有心合作，實踐起來也難以同步。

（二）家庭與學校教育的界限模糊

家庭教育側重于教會孩子如何做人與如何養成良好生活習慣，學校教育則側重于提升學生的文化知識與學習能力。在實踐中，家長對學校的教育期待過高，常常將教育任務全依賴于學校，即學校教育常常與教育畫上等號。究其原因，首先是現在的家庭結構復雜。伴隨獨生子女政策實施多年，“獨一代”父母、“獨一代”教師和“獨二代”孩子的三“獨”共舞的情況越來越普遍。在此情況下，家長、教師和學生由于成長背景和價值觀念不同而產生的沖突給家校合作提出了新的挑戰。其次，離異家庭、單親家庭和重組家庭比例越來越高，家庭結構的不穩定性也提升了家校合作的難度。最后，隨著城鎮化的推進，如何為農村留守兒童提供公平的教育，也成為家校合作中新的課題。

除此之外，也存在教師認知與能力不足的現象。教師尤其班主任在家校合作中起著重要作用，即教師的家校共育觀念、專業能力與人際溝通水平決定著家校合作的效果，既可以成為家校合作的黏合劑，也可以成為家校合作矛盾的導火索。所以，教師應該重視如何進行家校溝通，扮演好教師的多重“角色”，比如教育者、家長指導者、合作者和學生的知己等。在如今“雙減”與《家庭教育促進法》的背景下，教師面臨著巨大挑戰。

（三）社會資源缺乏

家校合作離不開社會的助力，然而在實踐中存在以下問題：

第一是社會媒體對家校合作的推進有時起著錯誤引導。比如，教師在微信群里發作業并希望家長檢查簽字的事件，卻被媒體宣傳成“教師不完成自己的工作任務，把本該自己的工作任務下發給家長，要求家長來指導作業”這樣錯誤的報道，加深了社會矛盾，對家校合作產生了誤導。

第二是家長對于學生的指導“心有余而力不足”，隨著教育的發展，教育難度逐步升高，對于孩子的教育，家長也需要不斷學習。但當想去社會上尋求家庭指導資源時，卻發現公共資源很少，加上家庭指導市場魚龍混雜，家長難以辨別。對此，家長與教師都迫切需要正向的社會資源。

三、家校合作有效實施的策略

（一）家長層面

作為家長，要從思想上強化責任意識，承擔家庭教育的責任來“依法帶娃”。我們常說，家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任教師，可見家長對孩子教育的重要性不言而喻。在《家庭教育促進法》中明確提出：父母或者其他監護人負責實施家庭教育，要承擔起對家庭教育的主體責任。然而，當前社會中家長過分追求學業成績、忽視學生全面發展、功利化等問題依然較為突出。這樣的心態本質上與孩子的健康成長是相背離的。對此，《家庭教育促進法》中表明要將“道德品質、身體素質、生活技能、文化修養、行為習慣”規定為家庭教育的主要任務，提出立德樹人是家庭教育的根本任務。當然，家長也想教育好孩子，但很多父母是心有余而力不足，導致粗暴型、控制型、溺愛型等各種問題教育方式頻現。針對這一現象，家長需要樹立家校共育理念，即學校與家長都是為了達到教育孩子的目的。所以，無論是教師還是家長都需要樹立“家校共育”的理念，既要履行好自身的教育責任與義務，也要建立互惠共贏的觀念。學校作為主導方，應該對教師進行專業培訓來提升教師尤其班主任的家校共育理念與專業素養，對于家長的指導要兼顧普適性與個性化，讓家長通過學校與教師的指導來教育孩子。

（二）學校層面

“雙減”與《家庭教育促進法》雙重政策的推行要求學校教育、家庭教育協同育人，其中學校應具備家校共育意識，發揮主導與引領作用，積極對接家庭教育，避免出現“5+2=0”的困境。

1.做好班主任的教育指導工作

班主任作為教師中的特殊群體，更要提高對家校共育的認知，因此學校要做好班主任的指導工作，提升班主任家校共育的專業技能。為了實現與家長的合作，班主任要學會換位思考，在家庭教育行為出現錯誤時，要給予家長正確的引導。班主任還要肩負起監督者與關懷者的角色，對于學生的關愛不僅要表現在對學生的正面教育引導上，也要體現在對學生不良行為的管教上。在《家庭教育促進法》中就明確賦予了教師作為教育監督者的職責。總之，班主任要學會處理多重角色，為學生的教育與發展保駕護航。

2.給予家長知情權

學校要秉持開放包容的理念，采取科學有效的溝通方式與技巧，將學生的生活情況、學生的成長記錄、學校課程設置、重要活動安排等信息及時傳遞給家長，滿足家長的知情權。并且可以借助微信群、微信公眾號等方式及時宣傳、解答家長關心的學校師資配備、課程建設與管理等問題，從而取得家長的信任與支持。

（三）家校協同層面

1.優化教育資源

在家長方面，教育資源包括家長的教育觀、育兒經驗與時間精力等，可以充分發揮家庭自身的教育資源，讓良好的家庭氛圍成為教育孩子的基礎。教師可以通過給家長推送課程，采取線上線下相結合的形式來進行教育指導與交流，營造有利于孩子成長的環境。在整個過程中，要樹立平等的合作觀，一起平等地探索育兒新模式，做到家—校—社目標一致，明確合作的思路與責任。

2.多樣化的溝通方式

教師可以通過家訪和社交網絡等形式全面地了解學生的生活，并向家長及時有效地反饋學生在校情況。而如果遇到分歧，則需要社區做中介進行調節。在家長、學校與社區共同的育人目標下，各方要其擅長的領域充分發揮作用。

比如，教師利用學校開放日等形式來給家長解讀《家庭教育促進法》，指導并幫助家長，來提升其家校合作的自我效能感。社區可以聯合教育行政部門邀請心理學和教育學等領域的專家，開展有關《家庭教育促進法》的知識講座，引導家長形成正確的教育理念。

3.創建良好的社會輿論

無論是學校、家長還是社區、社會，都要合作創建良好的社會輿論環境，掌握教育的輿情動態，做到及時發現并制止任何形式的惡意報道。同時，合理利用媒體的力量來進行家校合作正能量的傳播。比如，在微信公眾號、微信視頻號等家長常常瀏覽的網頁中滲透家庭教育的重要性與家庭教育的知識，在大眾媒體中宣傳“立德樹人”與“家校共育”的正能量，宣傳《家庭教育促進法》的意義與知識等，讓家長時刻都能接觸正向的資源。

總之，《家庭教育促進法》的頒布是十分有意義的。通過對家庭教育進行立法，明確了家長的主體責任，體現了家庭教育由傳統的“家事”上升為新時代的“國事”的國家意志。在實施方面，則需要教師、學校、家長與社會的共同支持與努力，從而促進學生的健康成長，增進家庭幸福和社會和諧，這給我國的教育事業帶來了新的機遇與挑戰。

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（李楠，1995年生，女，黑龍江大學教育科學研究院2021級教育管理專業在讀碩士研究生，研究方向：教育管理。郝春東，1965年生，男，博士，黑龍江大學教育科學研究院副教授，主要從事教育學、發展心理學的研究）