分層教學模式在初中數學教學中的實踐分析

郜金鳳

【摘要】在初中數學教學中開展分層教學模式，有利于充分貫徹素質教育理念，促使整體初中數學教學呈現多元化發展，滿足不同學生的學習需求與發展需要，從而促進學生在共性發展的基礎上落實個人的個性化發展，最終促進學生的全方位多維發展，促使學生成為綜合性、全面性的學習人才.本文闡述分層教學模式的應用意義，分析當前初中數學教學存在的問題，最后提出分層教學模式在初中數學教學中實踐的優化策略.

【關鍵詞】初中數學；分層教學；課堂教學

伴隨科教興國發展理念不斷深入發展與落實，我國教育事業受到極高的關注與重視.同時，針對相關教育政策如新課改、“雙減”、素質教育理念等的不斷深入，教學實踐將推動實際初中數學教學呈現多元化發展、科學化提升、素質化構建、現代化優化等趨勢或局面，最終促進學生人才的全面發展[1].因此，在初中數學教學中應用分層教學模式，將有利于幫助學生明確自身的學習水平與素質，跟隨不同的教學指引與差異化的學習指導完成具體的初中數學學習，滿足學生不同的探究性學習需求、理論性學習需求、興趣性發展需要等，從而全面幫助學生構建自主科學且素質化的數學學習模式，提高學生的學習能力與培養學生的數學學科核心素養，發展學生的數學思維，落實數學的深度思考，深化數學思想在學生學習中的應用，最終提高學生的綜合素質.

1分層教學模式的應用意義

1.1滿足不同層次學生的學習需求

在初中數學教學中落實分層教學模式，將有利于滿足不同層次學生的學習需求[2].由于學生之間客觀存在或主觀存在的學習差異，分層教學模式在實際初中數學教學中的應用，將針對不同層次學生的學習水平與能力等具體學習情況而設計清晰可視的學習任務，幫助學生完成基礎學習后分別落實自身個性化的學習.如滿足學優生這一層次學生的拓展性學習需求，促使學生在理論知識的學習基礎上延伸出去，跳脫出教材內容而學習更為豐富的數學知識；如滿足學困生這一層次學生的基礎型學習需求，促使該部分學生在完成理論知識的基礎學習后，回顧自身、審視自身學習中出現的漏洞或問題，持續深化并夯實數學學習基礎，為后續學習信心的重拾與學習上的縱向進步做準備；如滿足學習平均生這一學習層次學生的提高型學習需求，促使該部分學生有效激發自身的數學學習潛能而完成后續的數學學習，引導或幫助該部分學生向學優生看齊.

1.2增強不同層次學生的學習成就感

在初中數學教學中落實全面的分層教學模式，有利于幫助不同層次的學生完成力所能及的學習任務，從而增強學生在學習范圍中的學習成就感的滿足.首先，針對學困生這一學習層次的學生來說，分層教學模式的落實將幫助該部分學生減少一定的學習壓力與學習負擔，引導該部分學生在落實基礎的數學學習后有多余的時間進行學習反思與優化，從而不斷深化該部分學生的理論數學知識學習基礎，最終增強該部分學生的學習自信，甚至幫助該部分學生重拾學習信心、滿足學生的學習成就感[3].而后，針對學優生這一學習層次的學生來說，分層教學模式的落實將幫助該部分學生獲取更大意義上的進步，引導該部分學生在完成基礎的數學學習后擁有一定的時間落實學習拓展，從而開闊該部分學生的數學學習視野與認知視界，最終促進該部分學生的綜合性發展，刺激該部分學生自主學習意識，深化對應的學習成就感.最后，針對學習水平在平均線左右的學生，分層教學模式的落實還將幫助該部分學生正視自身的學習水平與能力在落實對應的學習任務后科學有效地審視自己的學習情況，從而警醒該部分學生時刻保證自身的學習進步與向學優生看齊，持續深化學生的學習成就感.

1.3促進共同進步班級氛圍的營造

在初中數學教學中全面落實分層教學模式，這還將促使學生根據差異化的學習任務布置和差異化的學習需求滿足等落實全體班級的共同進步，從而營造和諧良好、正面積極、進步向上的班級氛圍，促使每一位學生都可以在自己的班級中正確認知自身的學習水平與地位，從而根據具體清晰的學習目標與方向、任務等完成自身水平的縱向進步，最終形成良性的“競爭與合作”的學習氛圍.

2當前初中數學教學存在的問題

2.1沿用傳統的“一刀切”教學模式

基于學生之間客觀存在的學習差異與天賦差異等，不同學生所需要的知識學習獲取范圍與限度是具有差異性的，而傳統教學模式中的“一刀切”模式卻不能意識到這一點，導致學生在班級之中拘泥于共性發展，而忽視了自身的個性化發展.這樣一方面將導致學習水平高于平均的學生找不到自身的拓展性學習空間，在輕而易舉地完成基本的數學學習后，便無心開展自身的拓展性學習，同時教師也不能有效意識到該部分學生的拓展學習部分，繼而導致該部分學生空有一定的學習天賦與潛能，卻難以有效發掘；另一方面還將導致學習水平低于平均的學生找不到自身的基礎型學習地位，在平均水平的數學學習進程中始終被落下，一來將打擊該部分學生的學習自信，二來將難以真正滿足這一部分學生具有針對性的學習需求，最終導致整體發展的不平均.

2.2沒采取科學的教學方式輔助教學

受到傳統教學觀念或應試教育壓力的影響，當前初中數學教學現狀中往往存在著一個較大的問題，即缺乏科學化和現代化改革與發展，具體表現為大多數教師并沒有采取科學有效的教學方式輔助實際初中數學教學的開展.比如，實際的初中數學課堂往往缺乏趣味性.而由于初中數學知識的難度較大、抽象性較高，如果缺乏趣味性的教學引導，將難以幫助學生有效落實抽象的數學學習，一來將導致小學生到初中生的過渡時期被忽視，二來將導致學生的思維形成了局限性，最終難以提高學生真實的數學學習水平與能力.又如，實際的初中數學課堂往往缺乏一定的自主性或思維性，即該部分教師往往受到應試教育壓力的影響而出現盲目追趕教學進度的教學情況，一方面將導致教師忽視學生的學習主體地位，將學生陷入被動學習的狀態之中，另一方面還將導致該部分學生被實際的數學教學進度追趕所落下，最終導致該部分學生的學習熱情被打擊，學習信心被消耗，而難以達到理想的數學學習效果.

2.3忽視初中數學作業的設計與優化

良好的作業設計作為實際初中數學教學活動開展的重要內容之一，其應當被教師所重視；同時，針對分層教學模式的落實，教師也應當同步關注到分層教學模式下的作業設計優化.但是，觀察目前初中數學教學現狀可以發現，即便部分教師開展了實際的分層教學模式，但由于缺乏對作業設計的重視，將忽視了作業設計上的差異化體現，最終導致實際分層教學模式的落實不夠全面和具體，繼而導致實際的教學效果未達到理想的水平，難以借助分層作業設計的優化而幫助學生完善具體的課后總結環節與復習環節，不利于提高學生整體的數學學習效率.

3分層教學模式在初中數學教學中實踐的優化策略

3.1全面真實細致化地收集學情信息

給予學生一個科學合理的分層安排是開展分層教學模式的首要措施.因此，基于分層教學模式的特點，為促進初中數學教學的優化，教師應當秉持全面性、真實且細致化的原則完成學情信息收集，從而掌握一定的學情信息基礎，充分認知學生的客觀學情差異；而后秉持“以人為本”的教育理念，堅持從學生的學習視角出發，尊重并聽取學生的主觀意見，從而完善科學合理的學生分層，為后續分層教學具體措施的設計提供一個最科學扎實的基礎，最終優化分層教學模式落實的良好開端[4].

3.2應用分層教學，優化預習環節

課前預習環節是實際數學教學活動的重要組成部分.但是，傳統的教學模式開展往往忽視這一重要的教學部分.因此，基于分層教學模式的特點，為促進初中數學教學的優化，教師可以應用分層教學，優化具體的預習環節，促使不同層次學生在開展課堂學習前對即將學習的知識擁有一個較為清晰的框架型認知，最終提高學生的自主學習能力.

例如根據華東師大版初中數學八年級上冊“三角形全等的判定”教學內容，教師可以在預習的導學案設計中設下懸念.首先，針對學優生，教師可以給予學生全等三角形的特質即對應角相等、對應邊相等，向學生直接提出問題“某一組邊或某一對角相等可以判定三角形全等嗎”，讓學生完成獨立思考分析其中條件的合理性.而后，針對學習水平處于平均水平的學生，教師可以給予學生全等三角形的特質即對應角相等、對應邊相等，同時給予“某一組邊或某一對角相等，但是三角形卻并不全等的情況”，為學生直接揭露這種判定條件的對錯，引發學生后續的思考.最后，針對學困生，教師應當在上述基礎上，為學生直接展示某一組邊或某一對角相等，但是三角形卻并不全等的情況，同時給予一定的解釋幫助學生厘清其中的邏輯，從而幫助不同層次學生都擁有一個對實際課堂教學的好奇心，最終增強學生的學習動力.

3.3應用分層教學，優化提問環節

良好的課堂互動設計，有利于幫助學生提高自身在具體課堂的參與度與活躍性.因此，基于分層教學模式的特點，為促進初中數學教學的優化，教師可以基于分層教學模式，優化具體的課堂提問環節，增強學生回答問題與落實數學表達的勇氣.

例如根據華東師大版初中數學八年級上冊“三角形全等的判定”教學內容，教師可以針對上述課前預習問題的設計，讓不同層次學生分別落實不同問題的回答，按照由淺入深的答案推進模型完成具體的課堂提問.首先，教師可以針對學困生所擁有的預習導學案提示完成如下問題“雖然根據眼之所見可以判定某一組邊或某一對角相等時，兩個三角形之間卻有可能存在不全等的這種情況，那么可以怎么分析全等三角形的性質和判定呢”，借此引導學困生聯系集合或命題等的知識完成具體的思考.而后，教師可以根據學困生的答案，引導全體學生一同思考“如果某一組邊或某一對角相等時，不能證明什么，那么多一個條件呢？如果一邊一角相等、兩對角相等、兩條邊相等這種條件呢？”繼而安排平均水平的學生完成解答，或邀請全班同學繪制這種情況下存在的非全等三角形的情況，從而促使不同層次學生都可以獲得一定程度的思考.最后，教師為鍛煉學優生的信息總結和分析能力，還可以邀請該部分學生完成對應知識的總結，從而分別給予不同層次學生適合水平的學習鍛煉.

3.4應用分層教學，優化復習環節

課后作業與復習環節也是實際數學教學活動的重要組成部分之一.因此，基于分層教學模式的特點，為促進初中數學教學的優化，教師應當基于分層教學模式全面優化課后復習環節.

例如根據華東師大版初中數學八年級上冊“三角形全等的判定”教學內容，教師可以課前預習與課堂思考的內容完成具體的作業內容設計.如教師可以讓學困生根據已知的思維框架完成課堂知識的梳理與總結，從而夯實學生的數學學習基礎；如教師可以讓平均水平的學生獨立落實知識梳理與總結并嘗試完成應用性例題；如教師可以讓學優生在上述復習的基礎上總結例題與知識配套的提綱，鍛煉學生的知識拓展與聯系能力，增強該部分學生的知識輸出能力.

4結語

基于分層教學模式的特點，為促進初中數學教學的優化，教師可以采取以下的教學措施，如全面真實細致化地收集學情信息；應用分層教學，優化預習環節；應用分層教學，優化提問環節；應用分層教學，優化復習環節；從而全方位落實分層教學模式，促進學生的個性化發展，提高整體的初中數學教學效率與質量.

參考文獻：

［1］周剛.如何在初中數學教學中更好運用差異化教學方法[J].亞太教育，2019（05）：33.

[2]侯華.差異化教學在初中數學教學中的運用分析[J].中國校外教育，2018（35）：96-97.

[3]施勇.如何在初中數學教學中更好運用差異化教學方法[J].內江科技，2018，39（05）：157+148.

[4]李曉飛，李三平.淺談差異化教學策略在初中數學教學中的應用[J].山西青年，2016（21）：27+26.