兒童視域下低年級語文寫話教學的實踐研究

摘 要：寫話教學是學生語言組織能力和書面表達能力提升的重要途徑，也是后續(xù)習作教學開展的重要前提，而在低一年級語文寫話教學開展中，教師也應當從兒童視角進行教學的進一步優(yōu)化，才能讓教學內容進一步符合學生學習需求，本文就兒童視域下低年級語文寫話教學的實踐進行探討與研究，旨在根據兒童的思考能力和基本認知進行適應性的寫話教學調整

關鍵詞：低年級語文；寫話教學；教學實踐

引言：寫話教學的開展與學生日常的語言表達不同，作為書面的表達訓練，學生在進行內容書寫和思維拓展的過程當中，需要教師頻繁的進行引導和輔助而在此過程中，教師在教學環(huán)節(jié)的設置，師生互動優(yōu)化以及嗯課后反思與學習收集等方面還需要做進一步調整，充分了解學生想之所想，從兒童角度進行語文寫話教學的深入，更具針對性的對于低年級語文寫話教學實踐進行探索。

一、低年級語文寫話教學實踐優(yōu)化的基本現(xiàn)狀

（一）教學引入缺乏趣味性

低年級語文寫話教學的實踐開展中，教師的教學模式和內容豐富性都會一定程度對學生的課堂學習積極性造成影響，而要想讓學生更為深入的與教師進行互動，在課堂中進行有效學習，教師教學的趣味形式不可或缺的，而在部分教師實際教學開展時過于注重知識密度，在寫話教學中對于學生訓練任務的布置較為繁重，這會使得學生較為刻板的寫話，學習過程中很難融入課堂中來，且自身的自主學習意識很難得到充分激發(fā)，這對于學生的語文學科長期發(fā)展是較為不利的。

（二）教學模式單一

除了教學中的趣味性體現(xiàn)之外，教師在寫話教學中為了迎合低年級學生的實際學習需求，也需要讓教學模式進一步豐富，通過較為多變，靈活的教學內容，引發(fā)學生的好奇心與探索欲，讓學生在寫話教學中能夠感受到更多樣化的知識，在實際學習時有更多的自主選擇權，讓幼兒可以在語文寫話學習中有自主探究的意識，避免傳統(tǒng)僵化的教學模式對于學生的自主探究意識培養(yǎng)和脫離被動知識理解桎梏產生影響。

（三）師生互動頻率低

低年級語文寫話教學開展過程當中學生的實際學習狀態(tài)也需要有教師進行實時監(jiān)督，師生互動與溝通是教師獲取學生實際學習情況，幫助學生解決學習中存在問題的有效方式，而且寫話教學中學生由于對于不同內容的理解程度不同，訓練時遇到疑難也是較為常見的，如果師生互動頻率過低，將使得課堂效率很難顯著提高，目前部分教師更加注重于自身課堂的實際規(guī)劃，對于學生的實際學習情況了解不夠深刻，課堂當中的師生互動環(huán)節(jié)設置也較為單一，頻率較低，這樣很難在課堂教學過程當中讓學生及時和教師進行溝通交流并解決問題，這對低年級語文寫話教學實踐將造成一定程度的阻礙。

二、兒童視域下低年級語文寫話教學的實踐研究

（一）豐富課程內容，引發(fā)學生興趣

低年級語文寫話教學，由于學生對于理論知識的掌握程度相對較低，需要通過更多的課堂內容讓學生的學習興趣得到激發(fā)，也可以讓學生通過類比和關聯(lián)性認知的形式對于較為抽象的知識內容更加形象生動的進行理解，因此教師在課程內容選擇上應當進一步進行豐富，采用更為廣闊或者教學資源進行課堂內容的進一步完善，讓學生通過多元化的課程內容展現(xiàn)呈現(xiàn)出較為良好的學習積極性，讓學生能夠在豐富多彩的課程內容中好奇心和探索欲得到充分激發(fā)沉浸到語文寫話教學的課堂中來。

（二）教學模式靈活化，教學載體多樣化

低年級學生在語文學科學習過程當中對于新生事物的探究欲望是較為強烈，因此教師要學會在固定的語文學科寫話，知識內容和能力培養(yǎng)中尋找新的突破點首先在教學模式上應當進行進一步的靈活性調整，可以結合學生娛樂生活中的關注焦點和當前的時事熱門話題進行課堂引入，也可以引用學生較容易接受的游戲模式進行一定程度的課堂氣氛活化，與此同時，教師的教學載體不僅僅可以依賴于書上的文字及板書，可以采用圖文，視頻等多樣化的形式進行教學信息的植入，讓學生在更為豐富的教學內容呈現(xiàn)下，更愿意參與到語文課堂的學習中來，通過自主思考，對于畫畫教學中的關鍵要點和相關知識有更為深刻的理解。

（三）增進師生互動，深入學生學情

兒童視域下低年級語文寫話教學的實際開展，教師與學生互動環(huán)節(jié)的設置必不可少，而要突破原有固化的師生互動環(huán)節(jié)內容，對于師生互動環(huán)節(jié)設置進行進一步豐富，教師首先需要提升師生互動的頻率，通過時間短但次數多的互動，讓學生通過頻繁的交流，避免學生出現(xiàn)課堂學習注意力不集中的情況，與此同時，教師也可以通過較為短暫快速的交流，讓學生的實際情況反饋變得更加真實。

與此同時，教師也應當在課上對于學生的實際學習情況進行及時的了解和分析，根據學生學習狀態(tài)的變化以及重點難點的呈現(xiàn)，對于課堂教學進行進一步改善，而在課后需要通過與學生交談的形式了解學生在課堂學習過程當中的所知所想，對于自身教學中呈現(xiàn)出的顯著不足進行針對性改進，真正讓低年編輯語文寫話教學符合學生的認知與理解，真正從學生視角出發(fā)，進行教學內容的全面設計。

結語：

兒童視域下低年級語文寫話教學的實踐開展中，教師雖然已經進行了一定程度的探索與嘗試，但仍然普遍存在教學模式單一、教學引入缺乏趣味形式以及互動頻率低等方面問題，教師應當從課堂內容豐富入手，進一步靈活調整教學模式讓教學載體變得更為多樣，在讓學生的學習興趣得到提升的同時，增進與學生之間的溝通與交流，從學生角度出發(fā)進行課堂設計，充分了解學生的實際需求和基本認知，學會從學生的角度來看待課堂，在教學調整過程當中有針對性的結合學生需求進行分析，杜絕盲目根據已有教學經驗進行教學優(yōu)化的同時，為學生全面發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻：

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[2] 楊一梅. 小學語文低年段“讀+寫”趣味寫話教學模式的實踐研究[J]. 現(xiàn)代教育論壇， 2021， 4（8）：94-95.

作者簡介：徐冬（1994、01）女，籍貫：江蘇泗陽，學歷：本科，職稱：中小學二級