核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的改進策略研究

王彩

【摘要】教師教學(xué)評價的合理、有效運用是將課堂教學(xué)評價語言本身所具有的意義與價值落實到實際教學(xué)中的重要途徑，其對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展也具有重要的意義.文章利用案例分析與經(jīng)驗總結(jié)等研究方法，在分析教學(xué)評價重要性的基礎(chǔ)上提出教師為改進評價策略，應(yīng)從評價的多元性、針對性、情感性以及靈活性等角度出發(fā)，圍繞核心素養(yǎng)展開評價，發(fā)揮評價助教、導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)實功能，以促進學(xué)生的全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評價；改進策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中提出“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞，指出：“義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程應(yīng)使學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，形成和發(fā)展面向未來社會和個人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng).”探索激勵學(xué)習(xí)和改進教學(xué)的評價，是對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的全新要求.在文件指導(dǎo)下，教師應(yīng)在理解評價重要性的基礎(chǔ)上，積極探索核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的改進策略，借此對學(xué)生的學(xué)習(xí)促進以及教學(xué)效果產(chǎn)生推動作用.

一、教學(xué)評價的重要性

（一）優(yōu)化教師教學(xué)

教師是教學(xué)活動中的引導(dǎo)者，肩負著指引學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)整課堂教學(xué)方向的重擔(dān).教學(xué)評價具有診斷功能，可以幫助教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生個人訴求判斷教學(xué)的成效以及缺陷，在評價的引領(lǐng)下對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、組織形式進行調(diào)整，經(jīng)過調(diào)整的教學(xué)更貼合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，可以使學(xué)生重新投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，促進教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平提升.教學(xué)評價還具有調(diào)控功能，評價所提供的反饋信息可以為教師調(diào)整教學(xué)行為提供依據(jù)，根據(jù)評價內(nèi)容教師可以有針對性地對教學(xué)方法進行改良，利用課后時間參與到教研工作之中，久而久之，教師教學(xué)能力將在不斷打磨中得以提升、發(fā)展，最終成長為更具才能、影響力的優(yōu)秀骨干教師，帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上認真學(xué)習(xí)，達成核心素養(yǎng)培育目標.

（二）改進學(xué)生學(xué)習(xí)

課堂的自信感、成就感是推動學(xué)生不斷向前發(fā)展的重要推動力，而學(xué)生在課堂上成就感的獲得與教師密切相關(guān)，評價具有一定的激勵功能，對小學(xué)生而言，溫暖的話語、肯定的鼓勵都會對其身心產(chǎn)生影響.教師通過有效評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)予以肯定、贊揚，可以喚醒學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的熱情，通過言語的力量達到增強學(xué)生學(xué)習(xí)意識、促進學(xué)生發(fā)展的作用.此外，評價還具有導(dǎo)向作用，評價內(nèi)容對學(xué)生而言能起到指揮的作用，學(xué)生根據(jù)教師給予的評價內(nèi)容及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，改善自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，能在潛移默化中完善自我、提升自我，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標.這對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)效果的提升都會起到促進作用.

（三）促進良好師生關(guān)系的建立

教學(xué)評價在促進學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)發(fā)展的同時，對建立良好的師生關(guān)系也有著重要作用.現(xiàn)階段，因部分教師習(xí)慣在教學(xué)活動中處主導(dǎo)地位，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，學(xué)生對教師角色存在一定畏懼心理.如果教師能基于核心素養(yǎng)改進評價手段，在不同情境中運用恰當(dāng)?shù)恼Z言開展評價，學(xué)生將會逐漸消除對教師的恐懼情緒，在具有關(guān)懷、肯定的話語中感受到教師的關(guān)心與認同，長此以往師生關(guān)系將更加和諧、穩(wěn)定.

通過以上總結(jié)可以看出教學(xué)評價對師生雙方均具有促進作用，教師需要改變以知識為中心的評價理念，積極探索有助于教學(xué)、有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評價，從而保障學(xué)生能在課堂中取得收獲，形成適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力.

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的改進策略

（一）克服慣性，提高教學(xué)評價多元性

現(xiàn)階段，部分教師在開展教學(xué)評價期間，習(xí)慣采用傳統(tǒng)的評價方式，即根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況以及學(xué)習(xí)成績作出評價，此種單一化的評價方式容易限制學(xué)生發(fā)展，且不利于學(xué)生核心素養(yǎng)形成.針對此問題，教師需要克服在評價期間語言運用的慣性，積極提高評價的多元性，豐富評價主體，邀請學(xué)生以及家長朋友參與到評價過程中，設(shè)計全程、全面的包括課堂教學(xué)參與、交流、思維及達成等方面的過程性、表現(xiàn)性評價標準，確保評價的科學(xué)性與完善性，助力學(xué)生核心素養(yǎng)形成.

以人教版四年級上冊“平行四邊形和梯形”一課教學(xué)評價設(shè)計為例，在本單元學(xué)習(xí)中教師帶領(lǐng)學(xué)生走進平面圖形的世界，通過探究進一步掌握了平行四邊形與梯形的圖形特點與平行性質(zhì).教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以將本單元評價劃分為三個層次，分別為：教師評價、學(xué)生評價以及家長評價.

教師評價：教師圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)形成情況以及學(xué)生在課堂參與中的情況做出合理分析，從平行線的定理、垂直定理、平行四邊形和梯形的特點等內(nèi)容，檢驗學(xué)生的知識掌握情況，并利用：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)讓我十分滿意”“同學(xué)們積極踴躍地發(fā)言讓老師感到了驚喜”“同學(xué)們這節(jié)課的表現(xiàn)超出了我的預(yù)期”等類似具有激勵功能特點的話語給予學(xué)生評價，借此維護學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)生情感體驗.

學(xué)生評價：學(xué)生在評價期間要根據(jù)自己對知識的掌握情況進行說明，回顧所學(xué)內(nèi)容，在表達自己已經(jīng)掌握知識內(nèi)容的同時還可以提出關(guān)于對教師教學(xué)的改進意見，如：“在本課中我學(xué)到了平行線定理以及垂線定理，但是對平行四邊形性質(zhì)的理解較為模糊，期望教師能多提供與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)元素.”圍繞學(xué)生評價，教師可以對教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，設(shè)計出更符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)策略.

家長評價：家長在評價期間可起到輔助作用，在家中記錄學(xué)生作業(yè)完成時間以及預(yù)習(xí)情況，在班級群組中及時進行溝通或是在學(xué)生作業(yè)手冊中以“爸爸媽媽的話———（ ）”形式呈現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點，幫助其重拾學(xué)習(xí)自信.

多元化的評價可以調(diào)動學(xué)生“學(xué)好數(shù)學(xué)”的積極性，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ).為保障評價的系統(tǒng)化、科學(xué)性，教師還可以將三方評價內(nèi)容匯總整理成表格的形式，以便學(xué)生瀏覽，依據(jù)評價內(nèi)容完善自我.

（二）走進語境，增強教學(xué)評價針對性

提高評價的針對性尤為關(guān)鍵，因小學(xué)生生活經(jīng)驗有限且理解能力有限，教師如果采用單一化并概念模糊的評價形式，難以使學(xué)生理解評價的用意，可能會導(dǎo)致評價效果失去效用.對此問題，教師在核心素養(yǎng)背景下開展教學(xué)評價期間，需要根據(jù)小學(xué)生的理解能力做出有針對性的評價，在鼓勵、肯定學(xué)生學(xué)習(xí)行為的同時，完整、全面地指出學(xué)生在學(xué)習(xí)階段存在的不足，為避免學(xué)生產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒，教師在語言的運用方面還要關(guān)注技巧，把握好尺度，避免消極評價.

以人教版四年級下冊“小數(shù)的加法和減法”一課教學(xué)評價設(shè)計為例，通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握小數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上，進一步了解小數(shù)加法與減法解決問題的具體應(yīng)用，并能用所學(xué)知識解決生活問題.但在組織學(xué)生參與訓(xùn)練中教師發(fā)展，許多學(xué)生對“小數(shù)點后的零中，若零的后面沒有非零的數(shù)字，這時候零可以去掉.”的理解存在誤差，許多學(xué)生在實際計算時會將等式中所有的零都省略，導(dǎo)致出現(xiàn)計算失誤.根據(jù)這一情況，教師在評價期間可以采用以下方式：1.先肯定學(xué)生學(xué)習(xí)行為，增加鼓勵性、激勵的語言，如“同學(xué)們，小數(shù)加減法知識是本年段重點學(xué)習(xí)的任務(wù)，大家都表現(xiàn)得十分出色，順利完成了任務(wù)，我為大家感到驕傲，自豪！”2.委婉地指出學(xué)生存在的問題，運用詼諧幽默的語言化解學(xué)生緊張情緒.如“我在批閱作業(yè)的時候發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，有的學(xué)生在計算1.5+1.08時，將1.08中間的0直接去掉了，導(dǎo)致結(jié)果變成了3.3，這樣對嗎？如果你在購物的時候這樣計算價格，老板肯定樂開了花！”這樣，在語言的引導(dǎo)下學(xué)生會投入思考中，重新回顧小數(shù)加減法時“0”位于哪里可以忽略不計，根據(jù)教師評價及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并改正，順利提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)揮評價的優(yōu)勢作用.

有針對性地評價可以幫助學(xué)生從中獲取經(jīng)驗與智慧，同時含有趣味性輕松的話語也能消除學(xué)生因失誤產(chǎn)生的緊張情緒，順利增強評價語言的嚴謹性，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展.

（三）親切委婉，豐富教學(xué)評價情感性

教師在評價期間的表達方式和傳遞的情感，會對學(xué)生產(chǎn)生隱性的、長久的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師運用課堂教學(xué)評價語言的作用重在能夠鼓舞、激勵學(xué)生發(fā)展，對其核心素養(yǎng)形成可起到推進作用.對此，在評價期間教師需要盡量避免刻板性，放低姿態(tài)，以學(xué)生朋友的角色，靈活運用肢體語言或者表情對學(xué)生學(xué)習(xí)作出評價，營造一種嶄新的課堂教學(xué)文化，使數(shù)學(xué)課堂充滿溫度，評價語言真正觸動學(xué)生的心靈.

以人教版五年級上冊“簡易方程”一課教學(xué)評價設(shè)計為例，在本課學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)掌握了用字母表示數(shù)的方法，并且能用簡易方程解決生活中的問題，進一步增強了自身運算能力.教師在評價期間，可以采用全程性評價，即學(xué)生在完成某一階段學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師便對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評估、評價，靈活調(diào)整教學(xué)模式，確保學(xué)生能在課堂中取得收獲.例如，在學(xué)生完成用字母表示數(shù)字一部分內(nèi)容時，教師指導(dǎo)學(xué)生利用字母來表示運算律、平面圖形面積周長計算等，在學(xué)生成功回答問題后，教師可以用手輕拍學(xué)生的肩膀?qū)ζ溆枰钥隙ǎ驅(qū)W生投降贊許的目光，使學(xué)生根據(jù)教師的肢體表現(xiàn)與表情感受其中所蘊含的情感表達.或利用“你真棒”“老師看到了你的努力”“下次希望你表現(xiàn)得更好”等充滿激勵色彩的言語觸動學(xué)生心靈.在評價階段，教師要充分圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)容展開，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時參與實踐、反思，通過評價內(nèi)容更正學(xué)習(xí)狀態(tài).同時，為拉近與學(xué)生之間的距離，教師還可以利用聊天的方式展開評價，如“今天的數(shù)學(xué)課堂中大家都學(xué)到了什么？”“簡易方程的學(xué)習(xí)對你來說輕不輕松？”“大家喜歡什么樣的數(shù)學(xué)游戲？”等，保障評價合理、規(guī)范的基礎(chǔ)上盡可能提高評價的親和力.

委婉親切的表達方式可以使評價語言潤物細無聲地滋潤學(xué)生心田，在學(xué)生成長的道路上發(fā)揮引領(lǐng)性、教育性的作用，促使學(xué)生提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度.

（四）隨機應(yīng)變，強化評價語言靈活性

受到現(xiàn)實因素影響，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)明顯差異，有部分學(xué)生思維較為靈活但是在學(xué)習(xí)中容易溜號，有部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強但是容易驕傲自滿……如果采用統(tǒng)一化的評價方式，難以使學(xué)生做到“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也”.對此，在評價內(nèi)容，語言的設(shè)計方面，教師要兼顧核心素養(yǎng)培育要求，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨機應(yīng)變，實施靈活性的分層評價，確保每一位學(xué)生都能通過評價改善自身不足，不斷完善自我，最終在評價的影響下茁壯成長.

以人教版五年級下冊“分數(shù)的加法和減法”一課教學(xué)評價設(shè)計為例，在本課學(xué)習(xí)中教師帶領(lǐng)學(xué)生鞏固分數(shù)的基本形式，引導(dǎo)學(xué)生探索分數(shù)加減法與整數(shù)加減法的異同，從學(xué)習(xí)中收獲經(jīng)驗，提高學(xué)生運算能力與思維能力.而面向不同學(xué)生實施評價期間，教師也有不同的解決方案：

針對學(xué)習(xí)、思維能力偏低，缺乏學(xué)習(xí)自信的學(xué)生.對此部分學(xué)生而言，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，幫助其提高學(xué)習(xí)自信尤為重要.在評價期間，教師可以關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，利用肯定的語言對學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)行為進行表揚，并適當(dāng)為其提供學(xué)習(xí)指導(dǎo).如：“老師看到你在學(xué)習(xí)的時候特別認真！相信下一節(jié)課上你能夠有更出彩的表現(xiàn)，如果覺得跟不上節(jié)奏的話，可以嘗試利用記筆記的方法，將重點記在本子上，利用課后時間來找老師詢問或回到家中進行鞏固復(fù)習(xí)，老師相信你一定可以的！”這樣親切、溫和的評價話語可以幫助學(xué)生重拾自信心，在教師的支持與鼓勵下逐漸成長.

針對思維能力靈活但是在學(xué)習(xí)中容易溜號，影響課堂秩序的學(xué)生.教師在評價期間可以利用詼諧幽默的方式指出其問題，并為其派遣課堂秩序疏導(dǎo)工作，幫助此類學(xué)生增強責(zé)任意識.如：“你真是大家的開心果，有你的課堂一點也不覺得枯燥！下節(jié)課上請你當(dāng)老師的小助手好不好？幫助老師共同管理課堂秩序，相信你一定可以的！”這樣的評價可以使學(xué)生認識到自己在課堂中可能太過活躍，教師的任務(wù)派遣賦予其管理角色，學(xué)生能在參與中提高自身核心素養(yǎng)，達成預(yù)期教學(xué)目標.

結(jié)合以上內(nèi)容，班級內(nèi)還有許多性格、能力、興趣、思維不同的學(xué)生，教師只要善于觀察，勤于分析，都能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，利用評價激發(fā)其潛能，幫助其調(diào)整自身學(xué)習(xí)問題，逐步增強學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)參與初中階段數(shù)字學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ).

結(jié) 語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下倡導(dǎo)“教—學(xué)—評”一體化發(fā)展，評價是教學(xué)活動中的重中之重，以有效評價可促進師生共同成長、發(fā)展，有利于核心素養(yǎng)落實.文章中，筆者從不同角度出發(fā)對評價的具體形式以及呈現(xiàn)方法作出總結(jié)，強調(diào)評價在教學(xué)活動中的重要地位，為優(yōu)化教學(xué)評價實踐研究提供參考.總之，教師應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)、實踐增強教學(xué)評價的靈活機智性，相信在廣大教師的不懈努力下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量將實現(xiàn)質(zhì)的飛躍.

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