探究幼兒園課程游戲化的實(shí)施策略

王小麗

摘 要：幼兒園課程游戲化，從本質(zhì)上講是人本化的體現(xiàn)。因?yàn)橛變簩?duì)游戲存在天然的親切感，游戲是帶領(lǐng)幼兒探究世界的重要起點(diǎn)和橋梁，對(duì)于幼兒的自主發(fā)展有著莫大的作用。當(dāng)前，幼兒園課程游戲化日漸成為一種趨勢(shì)，要求教師立足本質(zhì)，從幼兒的個(gè)性和天性出發(fā)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，突出游戲的育人價(jià)值，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)目的。本文對(duì)幼兒園課程游戲化的實(shí)施策略做了重點(diǎn)研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程；游戲化；實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G613? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）08-0062-03

幼兒園課程游戲化的實(shí)施，要求幼兒園教師構(gòu)建較為完善的游戲課程體系，以營(yíng)造適宜的游戲環(huán)境，激發(fā)歡樂的游戲熱情，提升和諧的游戲氛圍，豐富游戲形式，促進(jìn)游戲效果為方向。在游戲化課程實(shí)施的過程中，要把握游戲化教學(xué)的基本原則，注重游戲的針對(duì)性、實(shí)踐性、規(guī)則性、互助性、安全性和創(chuàng)新性，不斷滿足幼兒的發(fā)展訴求。

1.幼兒園課程游戲化的目的

幼兒園課程游戲化的目的是消解課程的嚴(yán)肅性、緊張感，釋放幼兒的學(xué)習(xí)熱情，化解游戲難度，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。游戲化是幼兒教育的基本教學(xué)思路，其區(qū)別于小學(xué)階段的課程體系，更加注重在玩中學(xué)、在樂中學(xué)，避免把知識(shí)直接灌輸給孩子，避免讓枯燥無味的課堂環(huán)境成為孩子認(rèn)識(shí)世界的攔路虎。事實(shí)上游戲本身即蘊(yùn)含著豐富的教育屬性，很多游戲都有著十分重要的教育價(jià)值，通過課程游戲化的實(shí)施，可以更好地突出游戲的教育屬性，使孩子在游戲中獲得更多的成長(zhǎng)。

2.幼兒園課程游戲化的原則

（1）針對(duì)性原則

課程游戲化要緊緊從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)方面實(shí)施，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為方向，避免隨意性和主觀性，在游戲目的、游戲計(jì)劃、游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，始終站在幼兒的角度上去觀察和分析幼兒對(duì)游戲的態(tài)度和熱情以及參與情況。

（2）個(gè)性化原則

幼兒有著自己的個(gè)性，對(duì)游戲類型的喜好不同，對(duì)游戲形式的理解力不同，對(duì)游戲的要求認(rèn)知不同。因此在課程游戲化的實(shí)施中，教師要遵循個(gè)性化原則，充分照顧到每一位幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲，自主設(shè)計(jì)游戲，讓幼兒成為游戲的主人。

（3）豐富性原則

針對(duì)幼兒的游戲種類很多，要求教師不斷創(chuàng)新和變化游戲內(nèi)容，切忌單一性和保守性，不斷滿足幼兒的好奇心，且不斷保持幼兒對(duì)游戲的專注力。教師要不斷研究新的游戲組織形式，從生活中汲取游戲材料，從民間汲取游戲內(nèi)容，多方拓展，才能不斷推進(jìn)課程游戲化的發(fā)展。

（4）合作性原則

針對(duì)幼兒的游戲，要注重合作性和交流性，多組織一些需要幾人合作完成的游戲，以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。孩子大多自我為中心，交際能力差，同理心不足，通過游戲來為幼兒搭建合作共贏的平臺(tái)，對(duì)于促進(jìn)幼兒的大腦發(fā)育和交際素質(zhì)有著十分重要的影響。教師要引導(dǎo)孩子在遇到合作問題時(shí)互相協(xié)商和理解，不要把自己的想法強(qiáng)加給同伴，要珍惜大家的游戲成果。

（5）安全性原則

幼兒對(duì)危險(xiǎn)的預(yù)見性差，要求幼兒園的教師努力為孩子營(yíng)造一個(gè)安全和諧的游戲環(huán)境，消除安全隱患，加強(qiáng)安全巡視，保障游戲材料的健康衛(wèi)生，及時(shí)化解游戲伙伴的沖突和矛盾，讓孩子在安全的游戲環(huán)境中感受游戲的樂趣。

3.幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀

當(dāng)前幼兒園課程的實(shí)施，存在一些問題。第一，課程單一，局限于知識(shí)類課程和體育類課程，對(duì)于藝術(shù)類課程、社會(huì)性課程的涉及較少，影響幼兒的全面發(fā)展。第二，課程形式僵化，缺乏游戲化指導(dǎo)，孩子在課程中感受到不到充分的樂趣，既影響到課程的實(shí)施效果，也不利于幼兒的成長(zhǎng)。第三，課程缺乏對(duì)幼兒自主性的關(guān)注，教師是課程的主要設(shè)計(jì)者、組織者和評(píng)價(jià)者，孩子只能被動(dòng)參與，束縛了幼兒的自主性發(fā)展。此外，游戲材料少，游戲環(huán)境不佳，游戲伙伴之間缺乏合作交流，家園游戲合作空間狹窄等問題也較為突出，需要引起重視。

4.幼兒園課程游戲化的實(shí)施策略

（1）體育課程的游戲化，促進(jìn)幼兒的運(yùn)動(dòng)熱情

體育課是促進(jìn)幼兒體能、活躍大腦思維、強(qiáng)化道德品質(zhì)的重要課程。在體育課教學(xué)中注重游戲化思想的滲透，可以更好地促進(jìn)幼兒的運(yùn)動(dòng)熱情，進(jìn)而達(dá)到良好的運(yùn)動(dòng)效果。比如，為了鍛煉幼兒的跳躍能力，教師可以組織一個(gè)“小貓捉蝴蝶”的游戲，教師把紙做的蝴蝶插入到一個(gè)小棍上，把小棍舉起來孩子的頭頂面前，孩子需要通過跳躍來捉到蝴蝶，教師根據(jù)幼兒的身高和運(yùn)動(dòng)潛能，隨時(shí)變化蝴蝶的高度，讓孩子通過不斷戰(zhàn)勝自己來捉到蝴蝶，增強(qiáng)幼兒的勇氣和自信。教師還可引入一些有趣的民間游戲，如踢毽子、滾鐵環(huán)、跳皮筋等，讓孩子自由選擇喜歡的體育活動(dòng)，幾人一組一起練習(xí)，在遵循游戲規(guī)則的前提下獲得對(duì)民間游戲的認(rèn)知。體育課程的游戲化，可以有效地化解孩子對(duì)體育活動(dòng)的畏難心理，使孩子在潛移默化中增長(zhǎng)體能，感受到體育的樂趣。

（2）藝術(shù)課程的游戲化，促進(jìn)幼兒的藝術(shù)感知

藝術(shù)課包含的門類很多，有音樂、舞蹈、美術(shù)和書法等。藝術(shù)課程的游戲化可以促進(jìn)孩子對(duì)真善美的認(rèn)知和感悟，對(duì)于培育幼兒的藝術(shù)細(xì)胞，增強(qiáng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作力有著十分重要的作用。比如，在音樂教育中，筆者組織了一個(gè)“你聽我猜”的游戲，教師通過多媒體給孩子播放一段音樂，讓孩子聽是什么樂器演奏的，看看誰猜的最準(zhǔn)最多。當(dāng)然在游戲之前，教師會(huì)把一些常見的樂器呈現(xiàn)在大屏幕上，讓孩子認(rèn)識(shí)樂器的樣子，感受和記憶樂器的發(fā)音。在美術(shù)教育中，教師開辟了一個(gè)美術(shù)長(zhǎng)廊，讓孩子把自己畫的作品張貼到長(zhǎng)廊上，同時(shí)組織了一些教學(xué)游戲，比如教師在黑板上畫了一個(gè)圓臉，讓其他孩子補(bǔ)充，有的畫鼻子，有的畫眉毛，有的畫衣服，有的畫鞋子，通過集體游戲，共同完成一幅畫作，促進(jìn)幼兒的藝術(shù)感知和合作素養(yǎng)。

（3）科學(xué)課程的游戲化，促進(jìn)幼兒的探究能力

科學(xué)認(rèn)知活動(dòng)應(yīng)該在人的幼兒階段就要大力實(shí)施，以促進(jìn)幼兒的科學(xué)探究素養(yǎng)為目的，把自然世界的神奇展示在孩子面前，激發(fā)幼兒對(duì)外部世界的好奇心和求知欲，對(duì)于幼兒的終身發(fā)展是十分關(guān)鍵的。比如，在浮沉游戲中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲，讓孩子思考：如何讓沉的鐵片漂浮起來？有趣的問題激發(fā)了孩子的興趣，有的把鐵片放在木頭上，有的把鐵片放在紙船上，有的把鐵片放在瓶子里，孩子通過自主研究，對(duì)于沉浮的自然現(xiàn)象有了深入的認(rèn)識(shí)，也感受到了探究的樂趣。在科學(xué)課程的組織中，教師不要把抽象的科學(xué)概念直接灌輸給幼兒，要通過游戲來消解概念的抽象性，用孩子聽得懂的語言來描述科學(xué)現(xiàn)象，才能達(dá)到較好的效果。

（4）語言課程的游戲化，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展

促進(jìn)幼兒的語言區(qū)發(fā)育，培育幼兒的口語表達(dá)能力，是幼兒教育的重要方向。在語言類課程的設(shè)計(jì)中，幼兒園的教師要融入游戲化思想，使孩子感受到說話的樂趣，感受到交際的樂趣，懂得運(yùn)用語言來提升自身的魅力，滿足自己的發(fā)展需求。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物游戲，把孩子喜歡的玩具和文具等擺放在貨架上，讓孩子扮演售貨員、收銀員和顧客，通過買賣行為促進(jìn)幼兒的交流對(duì)話。比如扮演顧客的幼兒可以問扮演售貨員的幼兒：“請(qǐng)問我想買個(gè)玩具槍，要去哪里？”“你們都有哪些好玩的玩具槍？多少錢？”“除了玩具槍，你們還有別的好玩的玩具介紹給我嗎？”等等，游戲化的環(huán)境為幼兒的自主交流搭建了平臺(tái)，教師仿照類似的方法，把更多的生活對(duì)話場(chǎng)景遷移到課程體系中，促進(jìn)幼兒的語言練習(xí)。教師要在課程游戲化的組建中多和孩子互動(dòng)交流，提升語言的豐富性，讓教師成為孩子模仿的對(duì)象。

（5）社會(huì)課程的游戲化，促進(jìn)幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)

促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展關(guān)系到幼兒的成才成功。今天的孩子，很多都自我為中心，缺乏基本的責(zé)任心，不懂得誠(chéng)實(shí)守信的重要性，不懂得樂于助人的重要性。作為幼兒園，要在園所課程中融入社會(huì)性課程，通過游戲化改造，促進(jìn)幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和了解。比如，幼兒園的教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)敬老院，一些孩子扮演老人，一些孩子為老人梳頭、洗腳、剪指甲等，通過社會(huì)化場(chǎng)景的模擬，促使孩子的奉獻(xiàn)意識(shí)和勞動(dòng)技能。在每年的植樹節(jié)到來之際，幼兒園的教師可以組織植樹游戲來促進(jìn)幼兒的環(huán)保意識(shí)，在每年的教師節(jié)到來之際，教師也可以組織相關(guān)游戲促進(jìn)幼兒的尊師重教意識(shí)，通過豐富多彩的社會(huì)性課程，使孩子在游戲中獲得自身的完善。

（6）自主設(shè)計(jì)游戲，促進(jìn)幼兒的自主能力

課程游戲化的關(guān)鍵，是突出幼兒的自主性。教師要鼓勵(lì)孩子自主設(shè)計(jì)游戲，促進(jìn)幼兒的想象思維和自我學(xué)習(xí)。比如，在沙水游戲中，幼兒教師可以把游戲材料提供給孩子，包括塑料瓶、塑料管道、小推車、小鏟子、地磚、水壺、模子等，讓孩子自己搭建管道和橋梁，設(shè)計(jì)小島，體驗(yàn)沙水游戲的樂趣。對(duì)依賴心較強(qiáng)的幼兒，教師可以先行示范，然后讓孩子自己搭建，使幼兒獲得自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。不同孩子的個(gè)性不同，在自主游戲中需要他們自己處理可能發(fā)生的矛盾，養(yǎng)成互相尊重、互相學(xué)習(xí)、互相幫扶的游戲習(xí)慣，這對(duì)于保障游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行，促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展意義重大。不同幼兒的自主游戲設(shè)計(jì)能力不同，教師鼓勵(lì)大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒一起游戲，小班幼兒通過自主學(xué)習(xí)來提升自身的認(rèn)知能力。

（7）家園游戲合作，促進(jìn)幼兒的家庭成長(zhǎng)

家庭是幼兒成長(zhǎng)的溫床。幼兒園課程游戲化的實(shí)施，要加強(qiáng)家園合作，充分發(fā)揮家長(zhǎng)和家庭的育人作用。家長(zhǎng)在家庭中要多和孩子一起游戲，促進(jìn)幼兒的游戲規(guī)則意識(shí)、安全意識(shí)和解決問題的能力。對(duì)于孩子在游戲中出現(xiàn)的問題，家長(zhǎng)要多和教師溝通協(xié)商，尋求教師的幫扶和指導(dǎo)。教師要適時(shí)把家長(zhǎng)請(qǐng)到園所，通過親子游戲來豐富課程內(nèi)容，同時(shí)更好地發(fā)現(xiàn)每一位家長(zhǎng)的游戲組織方式以及孩子的游戲熱情，有針對(duì)性地給予糾正和激勵(lì)。幼兒在家庭中的游戲材料和園所中的游戲材料是不同的，為此，教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子把家庭游戲材料帶到園中，讓幼兒互相之間分享游戲材料，促進(jìn)幼兒的分享意識(shí)。比如很多繪本、積木、模型等，都可以成為家園游戲化課程的重要組成，孩子通過同伴一起游戲，可以發(fā)現(xiàn)游戲材料的新玩法和新特點(diǎn)，這對(duì)豐富幼兒的游戲能力，促進(jìn)幼兒的家庭成長(zhǎng)是十分重要的。

（8）評(píng)價(jià)游戲效果，促進(jìn)幼兒的游戲素養(yǎng)

游戲有沒有達(dá)到應(yīng)有的育人效果，幼兒在游戲中的表現(xiàn)如何、合作能力如何、創(chuàng)造能力如何，都需要教師對(duì)課程作出科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，幫助每一位孩子更加全面的認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。比如，在繪本閱讀游戲中，教師采用了角色扮演的方法，孩子從繪本中選擇了自己喜歡的角色，但是因?yàn)閷?duì)故事內(nèi)容沒有充分理解，在表演的時(shí)候遇到了難題，教師在評(píng)價(jià)階段幫孩子指出來，再次帶領(lǐng)孩子閱讀繪本，進(jìn)一步熟悉和理解，讓孩子在繪本閱讀中保持注意力。評(píng)價(jià)方式可以是教師主導(dǎo)的，也可以是孩子之間的互評(píng)，突出孩子在評(píng)價(jià)中的主體地位，使幼兒通過同伴的夸獎(jiǎng)獲得更大的發(fā)展動(dòng)力。

5.對(duì)幼兒園課程游戲化的一點(diǎn)反思

課程游戲化的意義突出，但是如何保障在游戲化教學(xué)的同時(shí)，避免讓孩子過于歡樂，能夠讓孩子認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的，不會(huì)為了玩而玩，而是真正有所收獲，是幼兒園的教師應(yīng)該思考的問題，需要教師從游戲的本質(zhì)出發(fā)，避免讓游戲牽著走，而是始終讓游戲?yàn)槲宜谩Ａ硗猓恍┯變簣@的教師在游戲?qū)嵤┲辛?xí)慣于放任不管，讓孩子自由活動(dòng)，看似尊重了幼兒的自主性，但是因?yàn)槿狈陀變旱幕?dòng)交流，不利于幼兒的自身發(fā)展。比如在娃娃家游戲中，孩子對(duì)請(qǐng)客的方法不太了解，這時(shí)候就很需要教師的參與，教師可以為幼兒示范，為客人沏茶、準(zhǔn)備糖果、玩具等，更好地促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

6.結(jié)語

幼兒園課程游戲化的實(shí)施，需要把游戲化理念滲透各個(gè)課程中，制定科學(xué)合理的課程體系。從實(shí)踐出發(fā)，不斷研究和反思實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，尊重幼兒的自主性，結(jié)合不同年齡段幼兒組織相關(guān)的游戲內(nèi)容，促進(jìn)幼兒對(duì)游戲的理解力和積極性。教師要不斷提升游戲化設(shè)計(jì)水平，滿足幼兒對(duì)游戲化課程的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]孫榮宏.課程游戲化背景下的幼兒園區(qū)域活動(dòng)探究[J].教育界，2021（48）.

[2]張麗.幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合路徑探思[J].名師在線，2021（31）.