學生閱讀思維的培養途徑

唐麗麗

摘 要 初中語文閱讀教學中要高度重視學生閱讀思維的培養，具體做法有：引發共情心理，培養直觀動作思維、具體形象思維；繪制思維導圖，培養聚合思維、發散思維；巧用課文補白，培養學生創造思維；組織探究討論，培育學生批判思維。要組織多樣化的閱讀教學活動，激勵學生積極參與探究、研討活動，促進學生思維能力切實發展與提升。

關鍵詞 閱讀教學 閱讀思維 培養途徑 共情心理 思維導圖 巧用補白

初中語文教學是培育學生閱讀思維的重要途徑，在以往的閱讀教學中，教師未能給予學生充足的自主閱讀與思考的時間、空間，導致學生被動學習，不利于學生閱讀思維的發展。為轉變這一教學現狀，教師要將閱讀思維培育貫穿于閱讀教學全程，促進學生思維品質和思維能力切實提升。

一、引發共情心理，培養直觀動作思維、具體形象思維

在語文教學中，教師要善于借助思維的憑借物（思維的內容），創設多樣化的教學情境，讓學生在直觀、具體的動作與表象分析中，與作者、文本人物產生共情心理，加深對文本故事情節的理解，體會作者、文本人物的情感變化，把握人物性格特點與作品主旨，從而培養直觀動作思維、具體形象思維。

例如，在《孔乙己》教學中，教師要圍繞如何把握人物形象特征開展教學活動，突破教學重點和難點。教師可以將課文第四自然段作為閱讀重點，引導學生分析他人對孔乙己“笑”“叫”“嚷”的動作、神態，揣摩孔乙己的內心感受。周圍人對孔乙己“笑”“叫”“嚷”的直觀、具體的動作、神態，一方面表現出孔乙己擺闊得意的心態，一方面反映出孔乙己得不到他人的尊重，被輕蔑、嘲笑的處境。教師可以讓學生揣摩孔乙己“便排出九文大錢”中“排”的動作，直觀地體會到孔乙己渴望他人關注、滿足自卑心理、尋求自我安慰的形象特征。

閱讀教學中，教師要多創造學生與文本、作者交互對話的機會，鼓勵學生借助作品中人物直觀、具體的動作或表象，作主動的入境思考，促進直觀動作思維、具體形象思維的發展。這樣，有助于學生融入到逼真的文本情境中準確提取出文本中的關鍵信息，深入理解文本人物的心理變化，領會文本作者所要表達的立意宗旨，有效突破教學重點，化解教學難點。

二、繪制思維導圖，培養聚合思維、發散思維

語文教學中，教師可以借助思維導圖開展閱讀活動，要么將學生的思路引向同一個方向，聚焦于某一個點，形成唯一的、確定的答案，從而培養學生的聚合思維（集中思維、求同思維）；要么將學生的思路向各種可能的方向擴散，不拘泥于一個途徑、一個方法，從而獲得多種答案，從而培養學生的發散思維（求異思維、分散思維）。

在繪制思維導圖前，教師要傳授學生繪制方法，幫助學生掌握思維導圖原理和關鍵點，并以此為基礎，圍繞語文教學內容布置思維導圖繪制任務。例如，在統編初中語文八年級上冊第一單元教學中，教師組織開展群文教學，讓學生自主閱讀《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放軍百萬大軍渡長江》《首屆諾貝爾獎頒發》《“飛天”凌空》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》群文，指導學生自制思維導圖，圍繞群文體裁、寫作風格、表達內涵等關鍵點，繪制出邏輯縝密的思維導圖，引導學生認清新聞評論、通訊、新聞特定及消息等不同體裁的異同之處，有效掌握本單元教學重點和難點。又如，在學生完成《駱駝祥子》課外閱讀后，教師布置以“底層人物的幸與不幸”為主題的思維導圖繪制任務，讓學生圍繞主人公經歷、結局、命運、處境、社會環境、歷史背景、悲劇成因、寫作意圖等關鍵點進行繪制，引導學生將零碎的信息組合成有機整體，完成從發散思維到聚合思維的過程。

閱讀教學中，教師要采用自制思維導圖的方式，讓學生充分理解文本，對文本內容進行系統歸納、分析和總結，將學生所掌握的知識和技能轉化為多種閱讀能力，要重視學生聚合思維、發散思維培養，提高閱讀學習效果。

三、巧用課文補白，培養學生創造思維

創造思維是以新穎、獨特的方式解決問題的思維方式，是高階思維能力，對增強學生創造意識和創造能力起著重要作用。語文閱讀教學要關注學生創造思維培養，利用課文中的留白處引發學生思考，找到留白處與學生實際生活的緊密結合點，借助結合點活躍學生思維，探究文本豐富的意蘊與作者情感表達的多樣化可能。

例如，朱自清《背影》中有一處經典情節描寫，即父親爬過月臺為“我”買橘子，這一情節描寫表達了父親對兒子真摯、深沉的愛。但是，初中階段的學生人生經驗不足，甚至部分學生沒有爬月臺的經歷，無法體會到文中父親的艱難。此時，教師可以利用多媒體教學設備還原再現文本中的場景，讓學生直觀感受到父親爬過月臺的艱難，補充文本留白處，拓展學生想象思維和創造思維。之后，教師結合學生的現實生活，提出問題：在你的生活中，你的父親是否也為你留下了難以忘懷的背影呢？請你仿照課文中的描寫方法，寫一段你與父親的難忘經歷，并寫出你當時的內心情感變化。通過閱讀、思考、寫作、感悟一系列教學活動，能夠讓學生深刻體會作者在字里行間流露出的真摯情感，并將這種情感帶到現實生活中來，學會感恩父愛。

教師要善于將教材中的留白作為教學突破口，巧妙運用個性化補白教學方法，帶領學生進入文本情境中，感受作者復雜而深刻的情感變化，并將這種情感創造性地遷移到自己的現實生活中，給自己的學習與生活帶來啟迪，從而提高學生創造思維能力。

閱讀教學中，教師要給予學生充分的自由空間，引發學生的自主思考，尊重學生對同一問題的不同看法，將學生的質疑作為培育閱讀批判思維的切入口，帶領學生在探究討論中探尋真知，提高學生思辨性思維品質。

例如，教學《三峽》時，大部分教師都習慣按照教學參考資料歸納《三峽》的主題，即表達作者對祖國山川的熱愛和贊美。但是，有學生認為這個主題歸納得有失偏頗，他提出自己的疑問：“《漁歌》里說三峽是個凄涼的地方，為什么要去贊美三峽呢？”當課堂教學中遇到這一突發性的教學狀況時，教師不能武斷地否定學生觀點，可以引入與三峽相關的古詩文，讓學生共同閱讀分析，借以培養學生的批判性思維。教師引入《早發白帝城》（李白）、《蜀道難》（李白）、《入蜀記》（杜甫）、《閣夜》（杜甫）等古詩文，組織學生開展以“三峽中的百態人生”為主題的閱讀討論活動，先讓學生閱讀多篇有關三峽的古詩文，再分析討論不同人物眼中、同一人物不同境遇時對三峽的看法。利用生成性教學資源開展閱讀討論活動，能夠讓學生從多方位、多維度出發理解《三峽》，在尊重學生個人看法的基礎上，讓學生自主探究文本主題，理解作者對祖國壯美河山的熱情之情，以及作者對勞動人民辛苦生活的深切同情。

批判性思維培育是提升學生思維品質和技能的有效途徑，在語文閱讀教學中，教師要引入豐富的閱讀材料，讓學生從閱讀材料中找到支撐自己觀點的論據，促使學生在質疑、釋疑的過程中加深對文本主題的理解，促進學生批判性思維發展。

綜上所述，閱讀思維培育是初中語文教師必須高度重視的。在閱讀教學中，教師要深入了解學生的思維特點，組織多樣化的閱讀教學活動，引發學生的情感共鳴，激勵學生積極參與探究、研討活動，促進學生思維能力切實發展與提升。

[作者通聯：山東威海市文登區第二中學]