探討思維導圖在初中語文教學中的應用

王華科

摘? 要：思維導圖可以幫助學生構建知識框架，有利于培養學生的思維能力，提高學生的學習效率。思維導圖在初中語文教學中的應用，主要體現在文言文教學、現代文閱讀和寫作教學中，提高了教學效果，保證了課堂教學進度，使得語文課堂煥發生機。

關鍵詞：初中語文；思維導圖；文言文教學；閱讀教學；寫作教學

思維導圖運用圖文并重的技巧直觀、形象地展示所學知識，概括總體特點，是一種實用性的思維工具。同時，思維導圖改變了學生的學習方法，調動了學生的學習積極性，幫助學生總結知識點，應用思維導圖搭建起知識和思維的橋梁，使學生的學習效率有了顯著提高。教師可以在文言文教學中應用思維導圖講述古詩文的字義和句式；在現代文閱讀中應用思維導圖可以厘清文章的寫作順序，清晰地知道文章重點，最后再進行總結；在寫作教學中應用思維導圖可以激發學生的創新意識，挖掘寫作素材，優化文章結構。總之，在初中語文教學中應用思維導圖，不僅能提高課堂教學的有效性，還能激發學生的想象力和創造力，從而收到良好的教學效果。

一、在初中語文教學中應用思維導圖的優勢

首先，應用思維導圖可以改變傳統的教學模式。應用思維導圖教學時，教師要先創設情境，以問題為先導，利用問題引出所要講解的內容，讓問題促進學生思考，尋找關鍵節點，挖掘問題背后的意義，提高學生獨立解決問題的能力。這種創設情境的方式改變了過去課堂初始的生硬引入，以學生感興趣的問題為由，引入課堂知識，實現了知識的有效鏈接，激發了學生的好奇心。

其次，應用思維導圖可以加深教師與學生之間的交流。制作思維導圖需要教師與學生之間進行互動，促使教師和學生共同確定中心主題，提煉關鍵詞，完成思維導圖的構建。思維導圖作為橋梁，促進了師生共同探究學習。與此同時，教師也在與學生的交流中明確了學生的學習困難，從而有針對性地進行教學。

最后，思維導圖的應用不僅能夠幫助教師向學生傳達知識概念，更重要的是引導學生在學習的過程中主動構建起知識框架，提高學生分析問題和解決問題的能力，促使學生在自主學習的過程中養成應用思維導圖的習慣，發散學生的思維，幫助學生高效、快速記憶所學知識。

二、在初中語文教學中應用思維導圖的實踐

1. 在文言文教學中應用思維導圖

初中階段是學生學習文言文的重要時期。文言文教學時間短、任務重，且文言文在表達方式上與現在有很大不同，所以文言文教學是語文教學中的難點。在文言文教學中應用思維導圖，可以在有限的時間里提高文言文教學的有效性，加深學生對文言文的理解。在制作思維導圖時，教師可以先畫出文言文的體系框架，直觀地將文章的重點和難點展現給學生，并按照一定的關系進行排列，這樣有利于學生從文章的寫作思路和手法上深入理解文言文。尤其對于一些篇幅長且內含知識點多的文言文，從字詞到句式，加上寫作手法和情感表達，這些復雜的知識導致學生很難透徹理解一篇文言文。而應用思維導圖教學時，教師在課堂上邊講邊畫，利用各種符號和線條對知識點進行串聯，可以幫助學生明確知識內容，了解文章結構，對文章進行整體把握。同時，教師可以應用思維導圖幫助學生了解文言文中的字或詞的含義。在文言文中，一個詞往往有多個含義，還有一些古今異義的詞都是學生學習的重點。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）九年級上冊《醉翁亭記》這篇課文時，同樣一個“也”字，“環滁皆山也”的“也”表陳述的意思，“山之僧智仙也”的“也”表肯定的意思。像這樣的字，學生在學習的過程中很容易混淆。而應用思維導圖把“也”作為關鍵字，向下延伸不同含義的框架，并把相應的句式寫上，則能幫助學生一目了然地進行總結和記憶，使學生可以更好地理解字義并恰當地運用，總結“也”字的使用方法。

2. 在閱讀教學中應用思維導圖

現代文閱讀是語文教學的重點，在中考試卷中閱讀部分所占的比例也較大。如何改變過去枯燥、單調的閱讀教學，提高學生的閱讀水平？教師可以應用思維導圖幫助學生厘清文章脈絡，把握文章內容，培養學生的閱讀理解能力。

例如，在教學教材七年級上冊《春》這篇課文時，教師可以應用思維導圖按照“盼春”“繪春”“頌春”完整、系統地展示課文的主要內容，幫助學生厘清文章脈絡，了解文章結構和主旨，并讓學生發揮想象力，在腦海中再現課文中描繪的春景，感受大自然的勃勃生機。又如，在教學教材七年級上冊《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師可以通過提出以下問題“課文中寫了哪些景物和有趣的事呢？”“‘樂園’之‘樂’表現在哪些方面？”“你能否用一兩個詞語概括三味書屋的生活？”引導學生提煉關鍵詞、閱讀課文并繪制思維導圖，實現對知識的鞏固和有效遷移。除此之外，思維導圖中還可以體現文章的修辭手法和作者的深切情感，一個思維導圖可以囊括整篇文章內容，真正實現了對文章的總結與概括。在傳統的閱讀學習過程中，學生缺少對知識的系統認識，對文章體系把握不清。而思維導圖能夠找到文章的關鍵詞或關鍵句，并以此為中心發散出與知識點有關聯的線條，構建龐大的、發散式的知識脈絡，由簡入難層層遞進地讓學生理解了文章。

3. 在寫作教學中應用思維導圖

相對于閱讀，寫作是知識的輸出。學生要主動搜集寫作素材，構思文章主旨，把頭腦中的知識和心中所想通過寫作進行傳達。構建思維導圖可以培養學生的寫作思維。目前學生寫作存在的主要問題是題材相似、結構老套，而應用思維導圖可以幫助學生從不同的角度進行創作。在進行寫作訓練時，學生應用思維導圖可以明確文章題目和中心，先確定主題詞，以主題詞為核心展開寫作，可以讓學生發散思維思考其他更有新意的作文主題，有利于學生對文章進行創新。

例如，要求學生以“味道”為話題寫一篇文章，教師可以應用思維導圖幫助學生從“味道”一詞出發，聯想一些相關的故事和情感，把抽象的思維具體化。“味道”可以是家的味道、媽媽的味道、一碗面的味道、青春的味道，等等。學生可以從這些二級題目中確定自己所寫的文章題目，進行文章構建。教師則根據每名學生所選的題目進行引導，因材施教，從而提高學生的寫作質量。思維導圖可以把文章創作的自由還給學生，讓他們通過作文表達自己的觀點，讓學生在寫作中找到自我，喜歡語文寫作。

三、結束語

思維導圖的形式和特點符合學生的思維活動，發散式的圖形框架能夠發散學生的思維，活躍學生的大腦，有利于加深學生對知識的掌握。因此，教師要充分應用思維導圖這一思維工具。思維導圖不僅在學生的語文學習中有重要的作用，對其他學科的學習也起著促進作用。在學習語文知識時，學生可以通過自己的理解構建思維導圖，把頭腦中的思維轉化成生動、具體的立體畫面。學生繪制思維導圖的過程就是思維活躍的過程，是不斷思考的過程。這樣能夠發散學生的思維，加強學生梳理知識的能力，構建完善的知識框架，提高學生的自主學習能力，促進學生深入理解與遷移所學知識，提高語文學習效率。

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