基于“雙減”政策的小學數學教學策略研究

徐輝文

摘? 要：“雙減”政策的出臺向小學數學教學提出改革要求。在“雙減”政策的導向下開展數學教學能有效提高教學效率，減輕學生學習負擔，提升教學設計的科學性和合理性。文章以優化小學數學教學質量為目標，以“雙減”政策要求為教學設計依據，從課前預習、課堂教學、課后作業三個教學時段出發，探究“雙減”政策下小學數學提升教學品質、提高教學效率、減輕學生負擔的有效策略。

關鍵詞：“雙減”政策；小學數學；多樣策略

“雙減”政策旨在減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔。“雙減”背景下，學校要重視數學教學質量。教師要認真領悟“雙減”政策的指導意義，結合政策意見與實際學情靈活運用教學策略，力求減負提質。

一、“雙減”政策下優化數學教學策略的重要性

為了優化小學數學教學策略，教師要深刻認識“雙減”政策對于數學教學活動的指導意義，理解優化數學教學策略的重要性。

首先，以“雙減”政策為小學數學教學設計的依據，能為小數學教學改革指明方向，落實“雙減”政策。《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）提出“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”的指向性意見。教師根據《意見》進行教學結構調整，是小學數學教學模式適應政策要求的前提。

其次，以“雙減”政策指導小學數學教學設計，能有效加強教師教學的自主性，開創數學教學新局面?！兑庖姟诽岢觥疤嵘龑W校課后服務水平，滿足學生多樣化需求”這一指導性意見。搭建課后服務體系，對于教師來說，是課堂延伸的全新挑戰；對于學生來說，是改變課后學習習慣的重大舉措。師生攜手探索新教學陣地，有利于營造積極、親切的師生對話氛圍。

二、“雙減”政策下小學數學教學的策略

“雙減”政策對小學數學教學提出了更高層次、更高水平的教育要求。小學數學教學設計的優化并非獨立課堂的轉變，還需要教師樹立整體思想，將先進的教學策略貫穿于小學數學學前、學中、學后三個時段，以重構預習、課堂、作業教學策略的方式落實增效、提質、減負的教學目標。

1. 搭建預習支架，實現課前增效

預習是課前的主要學習活動，是落實“雙減”增效目標的重要切入點。提高學生預習質量，不僅能切實帶動課堂教學效率的提高，還能從長遠發展角度為學生提供自主學習的可行性思路。在預習階段，教師可以通過精設預習任務、優選預習材料的方式，為學生搭建預習思維支架，進而達到增效的目的。

（1）精設預習任務，提高學生預習品質。

方法認知是影響學生自主預習效率的主要因素。精設預習任務，堅持以任務引導預習，能為學生滲透高效的預習方法，促使學生自主預習，收到事半功倍的效果。教師可以根據教學目標靈活設計學習任務群，將指向性任務項目與預習目標逐一對應，在預習過程中增強學生對教學內容的理解深度。教師還可以設置有明確步驟的預習任務，將高效的預習方法寓于預習任務中，指導學生高效預習。常見的高效預習方法包括教材批注預習法、說課復述預習法、舉例預習法等。學生能在任務題干的精準化指導作用下深度落實預習任務，切實提高預習品質。對預習任務的精細化處理能加深學生對預習任務的重視程度，進而達到高效率預習的教育目標。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）二年級上冊“表內乘法（一）”這節課前，教師可以為學生布置以下預習任務群。

① 閱讀教材插圖（如圖1），可以從中獲得哪些信息？提出什么數學問題？你能用加法表示旋轉木馬游戲設施上小馬的數量嗎？

② 想一想“[3+3+3+3]”和“[4×3]”所表示的數一樣嗎？“[3×4]”和“[4×3]”所表示的含義相同嗎？

③ 閱讀教材后自主思考：什么是乘法？為什么會有乘法？乘法和加法在應用方面存在哪些區別？

④ 按順序背誦“1 ～ 5”乘法口訣表。和父母進行快問快答游戲，直至完全掌握。

上述預習任務既包含具體翔實的學習方式，又包含問題的思考路徑。學生能在精準化學習任務的指導下高效完成預習任務，帶著問題進入課堂，大幅度提高課堂學習效率。

（2）優選預習材料，提高學生預習效率。

預習材料是幫助學生理解教學內容的課前導學材料，包括微課視頻、閱讀文本、益智游戲、趣味問題等。應用多樣化預習材料，能為學生的預習搭建思維支架，引領學生思維的正向發散。教師可以為學生推送線上導學圖片或視頻，借助聲畫結合的預習材料創設教學情境，以此關聯學生的生活經驗，提高學生的數學理解能力。教師還可以為學生設計書面導學案，使學生能根據導學案的引導閱讀教材、圈劃重點、回答問題，養成自學的良好習慣。優質助學材料的應用有助于學生自主預習效率的提高。

例如，在教學教材四年級上冊“1億有多大”這節課前，教師可以為學生推送微課視頻，視頻中以動畫的形式向學生展示了地球人口、人體細胞等以“億”為單位的數，并引導學生思考：1億張紙摞起來有多高。動態的微課視頻內容使學生由數學知識聯想到生活實際，初步建立“數”的概念。教師還可以為學生提前發放書面導學案，讓學生按照導學案中的問題逐一完成預習項目，嘗試自主理解“1億有多大”的相關知識。

2. 轉變教學理念，實現課堂提質

在教學設計環節，教師可以通過優化教學環節、加強教師主觀引領的方式實現提質目標。教師可以從課堂教學內容出發，調整教學結構與節奏。在原有教學設計的基礎上優化教學環節，能擴充課堂教學容量，橫向拓寬課程的廣度。教師還可以從教學思想角度出發，加強教師的主觀引領，促進學生深度學習、深度思考，達到縱深教育的目的。課堂教學橫縱方向的延伸有利于提高課程品質，能夠滿足學生的學習需求。

（1）優化教學環節，拓寬課堂教學廣度。

在課堂教學設計中優化教學環節，旨在發揮課堂教學的主陣地作用，使學生學習更高效。教師在優化教學環節時可以依托學生的適應能力調整教學策略，適當整合閱讀教材、情境分析等預習環節即可完成的學習任務，以高效、高能的教學環節替代低效環節，以此控制課堂節奏，提高學生課堂適應性。隨著學生學習能力和思維水平的提高，教師可以循序漸進地增設課堂學習任務，如課堂小測環節、習題鞏固環節、探究匯報環節等。豐富的教學環節能增強獨立課時的教學承載力，拓寬課堂教學的廣度。

例如，教材三年級上冊“多位數乘一位數”這節課的教學重點是多位數乘一位數的運算法則，要讓學生熟練應用多位數乘法法則，正確列豎式計算，能結合實際情況自主列式并解決生活問題。教師可以結合學生的學習效率優化課堂環節。在新知教學結束后，教師可以在課堂上增設課堂小測環節，為學生預留8 ～ 10分鐘時間，讓學生完成5道列豎式計算題和1道多位數乘法應用題。學生完成后，教師可以組織學生進行合作探究，讓學生在小組內快速檢驗并相互糾錯，達成計算共識。課堂小測環節與合作探究環節能使課堂兼具知識鞏固、內化功能，教學質量因而得以提高。

（2）加強主觀引領，拓寬課堂教學深度。

加強主觀引領，旨在讓教師在教學過程中充分發揮主觀能動性。教師要在學生自主探究、新知解讀環節從專業角度給予正確的思維啟示，促使學生擺脫盲目發散思維的低效學習狀態，形成正確的探究思路，透過數學問題的表象解讀其本質規律。教師可以為學生設計階梯性問題，以幾個由簡到難、由淺入深的問題引領學生思考，促使學生的思考逐步深化，進入深度學習狀態。教師還可以提煉幾個關鍵詞予以學生思考提示，以拋磚引玉的方式激活學生的數學思維。在此過程中，教師要明確：主觀引領不等于直觀講解。教師要注意把握啟思的分寸，同時給予學生自主思考的空間。

例如，教材一年級上冊“認識鐘表”這節課的教學重點是讓學生認識分針和時針，正確讀寫整數時間，樹立時間觀念。在課堂教學中，為使學生深度理解“鐘表”的相關知識，教師可以預設以下階梯性問題。

① 閱讀鐘表上的12個數字，猜猜整數時間的讀法。

② 生活中有哪些地點可以看到鐘表？你看到的鐘表是幾點？試分享你的讀表經驗。

③ 繪制個人時間規劃圖，詳細記錄自己一日活動的時間軸線，分析說明每天吃飯、睡覺、學習、娛樂的時間分別占用幾小時？這樣分配合理嗎？有哪些活動可以提高效率，節省時間？

上述課堂問題的設置由解決基礎知識跳轉至知識在生活中的應用，再進一步升華至時間觀念教育。學生能隨著問題的指引逐漸深化探究思維，進入深度學習階段。以主觀引領統領課堂，能有效延伸課堂的深度，達到提質的目的。

3. 提供作業服務，實現課后減負

課后服務圍繞“作業”和“拓展”兩個目標展開。教師可以將線上作為課后教學的主陣地。一方面，教師可以活用互動功能，搭建交流通道，縮減作業批閱與反饋時長，減輕學生作業負擔；另一方面，教師可以借助大數據智能推薦功能拓展學習資源，減輕學生自學負擔。

（1）線上互動，減輕學生作業負擔。

在課后作業服務環節，教師可以通過開發線上交流渠道的方式與學生互動。線上互動具有便捷、即時的優勢，大幅度縮減作業批閱、反饋、修正的時間。高度集中的作業處理使學生思路更聚焦，習題探究思路更清晰。教師可以規范線上作業服務方案，以固定提交時間、固定互動方式等方案建立線上一對多交流秩序。如此可以有效減輕學生獨自完成作業的負擔，落實減負目標。

例如，教材六年級上冊“分數除法”這節課的教學重點是讓學生感知分數除法與整數除法的區別與聯系，結合分數除以整數的計算法則展開正確計算。在本節課家庭作業服務環節，教師可以為學生制訂如下線上作業規則。

① 學生完成作業后將作業以拍圖上傳的形式發送至班級群，圖片右下角標注姓名。

② 教師統一查閱后發起群聊，就作業批閱過程中發現的共性問題展開講解，并帶領學生溫習知識點。

③ 統一講解后，教師標注學生錯題，單獨發給學生。學生可以在此時段集中與教師展開一對一線上交流。教師答疑解惑，減輕學生的作業負擔。

線上互動機制的精準化設定能使師生的交流更高效，課后學習氛圍更活躍，學生輕松完成作業任務，落實減負目標。

（2）線上拓展，減輕學生自學負擔。

國家中小學智慧教育平臺是指向性強、質量優越的教育資源，能滿足學生課后自主學習的需求，為學生課后自主學習開辟了便捷通道。教師可以靈活開發平臺功能，引導學生借助學習平臺開展個性化自學活動，以線上自學的方式減輕學生與家長的課后培訓負擔。教師還可以結合教學設計和教學資源，借助線上教學渠道為學生群發自選的學習資源。此類教學資源指向性更強，更容易滿足學生課后自主學習的需求。

例如，在教學教材五年級上冊“小數除法”這節課時，教師可以為學生布置選擇性學習任務：登錄國家中小學智慧教育平臺觀看“課程教學”模塊中的課時微課視頻“小數除法”，進行相關知識的復習。教師還可以結合學生的興趣優選趣味動畫視頻，為學生線上推送情景動畫《小數除法有盡頭嗎？》。該動畫結合學生耳熟能詳的“狐貍分肉”的故事引入課堂問題“一塊肉分成兩份，變成兩小塊肉，其中一塊再分成兩份，又獲得兩塊更小的肉……如此循環往復，最小的肉會有多小？”學生遷移學過的整數除法的知識初步認識小數除法的概念。線上拓展功能的應用使學生課后自主學習負擔得以有效緩解。

綜上所述，立足“雙減”政策提升小學數學教學品質，教師可以在預習階段為學生提供完備的預習材料并細化預習任務，以此落實課前增效目標；教師可以靈活調整課堂教學結構，以優化教學環節、發揮主觀引領作用等方式提高課程品質；教師可以將線上作為課后服務的主陣地，同步落實評價教學與拓展教學目標，減輕學生的身心負擔。如此，能構建關聯緊密、高效的數學教學模式，深度實施創新教學策略，確?！半p減”政策落地。

參考文獻：

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