綜合實踐活動在小學數學教學中的實踐探討

蘇強強

摘? 要：綜合實踐活動課在小學數學教學中占有重要地位，它可以幫助學生加深對數學知識的理解，學會學以致用地運用數學知識解決實際問題。文章圍繞小學數學綜合實踐活動流于形式、缺乏自主性和開放性等問題提出針對性的解決策略，以改善小學數學綜合實踐活動教學現狀，促進綜合實踐活動與小學數學教學的有機融合發展，最終實現數學課程的教學目標。

關鍵詞：小學數學；綜合實踐活動；實踐教學

綜合實踐活動課是課程改革倡導的特色教育內容，能夠充分體現數學課程的綜合性、操作性、實踐性、思考性和趣味性等特征，幫助學生深刻理解數學知識，并提高學生的知識運用能力和實踐操作能力。當前，小學數學教師愈發注重開發綜合實踐課程教學資源，并且依托這些教學資源開展了一系列有效的綜合實踐教學活動。為了提高小學數學課程中綜合實踐教學活動的教育效果，教師需要不斷探尋可行的教學策略，推進綜合實踐活動的有效開展。

一、小學數學綜合實踐活動的教學現狀

1. 綜合實踐活動流于形式

自綜合實踐活動融入小學數學課程領域之后，面臨著諸多的發展問題。其中一個比較明顯的問題就是教師對綜合實踐活動的教學資源開發力度不足，也缺乏科學、合理的教學流程，導致綜合實踐活動的開展流于形式，其教育功能得不到有效發揮，只能停留在淺顯的教育層面上，不利于獲得理想的教育實效。

2. 綜合實踐活動缺乏自主性

“以生為本”是教師始終要遵循并落實的教育原則。只有讓學生在學習活動中發揮主體作用，才能使其產生學習熱情，專注地展開自主學習。但是，目前開展的綜合實踐活動沒有充分體現出學生的自主性這一特征，學生未能通過綜合實踐活動養成自主探究的學習習慣，學生自主獲取知識、運用知識解決實際問題的能力沒有得到有效提高。

3. 綜合實踐活動缺乏開放性

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，綜合實踐活動課程面向學生的整個生活世界，具體活動內容具有開放性。然而，在小學數學綜合實踐活動中，開放的教育空間有限，不利于激活學生的創造性思維，導致學生不能創造性地運用所學的數學知識解決實際問題。

綜上，針對小學數學綜合實踐活動中存在的諸多問題，教師應該秉承創新改革的精神，對綜合實踐活動的教學方法予以優化。

二、小學數學綜合實踐活動的優化策略

1. 立足動手操作內容，開展數學綜合實踐活動

教師所設計的綜合實踐活動應該重點突出實踐性這一特點。為此，教師可以將數學課程中的動手操作內容融入綜合實踐活動中，讓學生以動手操作的形式參與綜合實踐活動。在學生一邊動手操作一邊探究數學問題的過程中，能夠深刻理解數學知識，還能提出一些疑問，然后自主地展開動手操作活動，從中尋找解決問題的方法。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）三年級上冊“長方形和正方形的周長”這節課時，教師可以引導學生使用長度測量的相關工具，對各種長方形和正方形物體的長度進行測量，然后解決“如何求解長方形和正方形的周長”這一數學問題。在綜合實踐活動中，學生可以圍繞核心數學問題展開動手操作，嘗試從具體的操作活動中尋求問題的答案。教師可以適當鼓勵學生自主提出一些疑問，以激發學生的數學問題意識。有的學生提出了以下問題：長方形的長和寬、正方形的邊長與它們的周長之間存在什么關系呢？我們能夠利用這些要素推導它們的周長計算公式嗎？長方形的周長和正方形的周長又是否存在聯系呢？

為了尋求問題的答案，學生會主動去測量更多長方形和正方形實物的邊長數據，如長方形的木箱、電視機屏幕、水池，正方形的紙盒、地磚、玻璃等。在測量好這些物體的邊長后，學生可以先利用最簡單的方式來計算長方形和正方形的周長，然后將這些數據進行對比，找出它們之間存在的規律，再推導出長方形和正方形周長的計算公式。

2. 立足快樂教育理念，開展數學綜合實踐活動

為了調動學生參與數學綜合實踐活動的積極性，教師可以引入快樂教育理念，讓學生感受到綜合實踐活動的樂趣，進而對綜合實踐活動中涉及的知識內容主動地進行探究學習。

例如，在教學教材三年級上冊“多位數乘一位數”這節課時，教師在教室里設置了一個商店購物的生活場景，里面擺放了各種各樣的商品，如鉛筆、鋼筆、筆記本、文具盒、尺子、橡皮、羽毛球、乒乓球等，而且每種商品都有明確的標價。教師依托這一生活場景設計了相應的數學綜合實踐活動。在活動開始時，教師先向學生提問：根據學習的乘法知識，你們能夠提出哪些數學問題？我們在平時購買這些商品時，是否能夠準確解決這些問題呢？

教師的問題引導，促使學生的思維開始活躍起來，紛紛想到自己去商店購買商品時的場景，于是提出了各種問題：假設每個筆記本12元，如果買3個筆記本，需要花費多少元錢？如果要為班級里的37名學生每人購買1支鋼筆，每支鋼筆5元，那么要花費多少元錢？此時學生的學習興趣比較濃，教師為了增強學生的快樂學習體驗，可以鼓勵學生根據數學學習中的購買問題展開角色扮演，在角色扮演的過程中發現數學問題，并解決數學問題。有的學生扮演售貨員，有的學生扮演顧客，比一比誰在扮演售貨員時沒有算錯顧客需要支付的費用，比一比誰在扮演顧客時沒有算錯自己需要支付的費用。

3. 引導學生自主設計，主動展開綜合實踐活動

在開展綜合實踐活動時，教師可以讓學生充分發揮主體作用，自主設計綜合實踐活動的具體內容，然后自覺地圍繞這些內容開展實踐操作與探究學習。這樣的綜合實踐活動能夠提高學生的參與度，也能充分體現“以生為本”的教育原則，凸顯了學生在綜合實踐活動中的自主性這一特征，有利于學生在開放性的學習環境中充分發散自己的數學思維，有效理解并掌握綜合實踐活動中蘊含的數學知識內容。

例如，在教學教材四年級上冊“條形統計圖”這節課后，教師可以鼓勵學生自主選擇某一主題設計調查內容，然后展開調查，記錄相關數據，并對這些數據進行統計分析，繪制條形統計圖，學會利用所學的統計知識有效解決統計類的數學問題。有的學生選擇調查“家庭用水量”的數據，有的學生選擇調查“全班學生喜歡的運動項目”的數據，有的學生選擇調查“一周的天氣情況”的數據，還有的學生選擇調查“家庭的收入與支出”的數據。自主選擇活動主題充分尊重了學生的自主性與個性化學習需要，能夠讓學生產生學習的積極性，主動開展調查工作，收集相關數據，然后利用這些數據繪制統計圖，再觀察統計圖，提出一些有效的數學問題，最后對這些問題進行準確解答，有利于培養學生收集信息、處理信息的良好能力，還可以提高學生的綜合實踐能力和數學問題解決能力。

三、結束語

綜合實踐活動既能提高學生的動手實踐能力，又能激發學生的積極性和創造性，還能提高學生對數學知識的理解與應用能力。針對小學數學綜合實踐活動中存在的問題，教師要對癥下藥，采取合適的教學措施，對數學綜合實踐活動進行優化設計。實踐證明：小學數學教師依托動手操作開展綜合實踐活動，在快樂教育理念下開展綜合實踐活動，或者引導學生自主設計綜合實踐活動內容，都可以有效提高學生的數學學習能力。

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