初中語文群文閱讀教學文本的選擇與組元對策析談

作者簡介：石宇（1981～），男，漢族，貴州金沙人，貴州省金沙縣源村鎮初級中學，研究方向：初中語文教育。

摘 要：長期以來，閱讀教學都是以課本為依據的，而單純地從課本上進行的閱讀教學不僅局限了教師的教學思路，還制約了學生閱讀能力的提升。“群文閱讀”對傳統的閱讀教學方式提出了直接的挑戰。文章以文本選擇和組元的原則為出發點，分析選擇群文閱讀文本和組元過程中存在的問題，探尋初中語文群文閱讀教學文本選擇與組元的方式。

關鍵詞：初中語文；群文閱讀；文本選擇；組元設計

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）10-0016-05

初中語文教材中有許多精美又有意義的文章，但大多篇幅較長又比較難讀懂，這就給教師在教學中提供了選擇文本的空間。選擇什么樣的文本來構成“群”，這對教師的閱讀視野、品位和閱讀的觀念都是一個巨大的挑戰，這就要求教師要有深厚的語言基礎。群文閱讀中，教師要正確理解文本，合理選擇文本，精心組元文本。根據課程標準和教材的特點及學生的年齡特征和認知規律可知，初中語文群文閱讀教學要以培養學生綜合分析能力為目標，以學生在學習過程中能獲取豐富多元的信息、形成良好的語感、提高文化品位和人文素養為宗旨。選文是語文教學中一個重要的環節。群文閱讀中的選文包含了以下兩個問題：一是文本的選取；二是文本的成分。

一、 初中語文群文閱讀教學文本選擇和組元的原則

“群文閱讀”是指選取若干篇具有相似主題或相同表達方式的文章，通過對這些文章的閱讀，來整體感知、了解課文內容并獲得知識、能力與方法。因為群文閱讀是從文本出發，在有限的教學時間內引導學生學習多種主題或多種表達方式的文本，所以教師在組織教材的時候，要充分考慮到學生的年齡特點和學習能力。

（一）文本選擇的標準

初中階段，學生的語文素養處于發展和提升的過程，學生應該能夠對一篇課文有整體把握，但也不能要求對所有的文本都是這樣。那么，什么情況下我們要選擇群文閱讀呢？群文是由若干單一的文本組成的，所以首先要正確地進行群文的選題。總體上，群體閱讀一篇文章必須遵循以下要求：在語言和思想內容方面，要做到“文質”與“美”共存。不能遠離學生的生活，要引起他們的興趣。為了滿足學生的發展需求，我們要盡可能地以維果斯基（蘇聯心理學家）提出的“最近的發展區域”為原則，挑選能傳承和發揚中華優秀傳統文化的主題，而不是只有心靈雞湯的作品。所選的課文應盡可能地與現有的教科書聯系，特別是作為一種有效的擴展材料，使老師使用起來更方便，要有利于學生的發展。

筆者將文本選擇標準簡單概括為：與教材主題相關；文本之間具有內在聯系；文本內容能夠體現思想和情感上與課文主題相一致。這三個標準相互關聯，但并不是嚴格的邏輯關系，而是靈活地運用在“單元群文閱讀”教學中的。我們可以將它簡單地歸納為“一篇一單元、一課一主題”原則，也可以說為“一個主題原則”或“一個單元多篇課文整體設計原則”。但如果在教學中遇到有很多學生不喜歡學習教材中某幾篇文章的情況，此時我們就可以考慮把它放在單元群文閱讀中了，因為它是群文閱讀教學中最適合的文本。

（二）群文的組元原則

群文閱讀是一種基于目標和文本的閱讀教學模式，而目標和文本是緊密聯系的概念。教師在組元教材的時候，應該以目標為依據，以文本為基礎，從整體出發，通過對不同主題內容以及不同表達方式的閱讀來進行整合閱讀。首先要遵循整體意識原則，我們知道語文教學中存在著一些難點、疑點，這些難點和疑點很大程度上就是因為缺少了對單元文章主題內容的深入研究。如果學生在選擇文本的時候就不能準確地把握單元課文主題內容的話，那就不能準確地理解學習目標、教學重難點以及有效組織所學內容。因此在進行群文閱讀時，我們要注重把單元內的教學目標落實到每個單元課文之中。

在群文閱讀中，如何實現多語篇的組元是一個重要而又困難的問題。總體上，群體文本的組成應滿足兩個條件：一是確保主題統一。被選入的各個文本都應統一在統一的主題下，換個角度說，即每篇文本都應包含指定的主題。比如統編版語文七年級上冊第一單元主題是“四季美景”，教材選編的課文都是包含“四季美景”主題的，我們如果要增加外部文本作為群文成員，也要確保其包含“四季美景”主題。比如魯迅的《秋夜》就可以入選，而他的《藤野先生》則不宜入選。也就是說，群文是一組內部相互聯系的文本，在進行組元時，必須要找出它們之間的內在主題聯系，依此將它們結合起來。二是確保文本間有差異。多個文本組合在一起，就可以形成一個群體，主題是它們之間的共同點，但共同點之外必須確保它們有差異。有同有異的文本放在一起，才能真正有對比學習的價值。

二、 初中語文群文閱讀教學文本選擇和組元過程中存在的問題

從初中語文群文閱讀教學的文本選擇和組元來看，初中語文群文閱讀教學的文本選擇存在以下問題。

（一）閱讀量太大，閱讀任務過重

群文閱讀教學的文本量大，閱讀任務過重。學生讀書過程中，有的教師沒有讓學生根據自己的實際情況進行選讀，在閱讀過程中，沒有將學生在課堂上應該解決的問題作為主干線，讓學生根據個人實際確定一個或者幾個最能解決問題的重點段落進行學習。教師不明確哪些內容可以作為一個重點段落進行學習。

（二）文本選擇范圍狹窄

在實際教學中，不少教師為了省事和更快地確定群體文本，也為了課堂上容易把控，在群文選擇時刻意縮小范圍。比如筆者觀摩的某老師所執教的統編版語文七年級上冊第一單元的《春》，教師就只選了沈從文的《春》來對比分析。這樣兩個單篇文本進行對比，課堂操作固然容易，但限制了學生的視野，不利于學生語文素養更好的發展。而事實上，余光中的《聽聽那冷雨》、遲子建的《春天是一點一點化開的》、季羨林的《春滿燕園》都是寫春天的，都可以納入構成一個以“春天”為主題的群體文本。這樣以豐富的群文引導學生閱讀，才能確保群文閱讀有質量。

（三）文本組元存在片面性

在進行文本組元時，沒有對文本選擇的集中性與選擇的差異性進行分析。群文閱讀總是基于教學主體文本而進行，所選擇的群文也都與主體文本在主題上相同。但具體選擇時，教師可能會著眼于某一方面片面選擇。比如執教統編版語文七年級上冊第一單元中的《天凈沙·秋思》時，某老師就只選擇古代詩詞曲中關于秋天的作品。這樣選出的文本在體裁上大體相近，但這樣就偏于片面。學生處于當代，平時接觸更多的是現代白話文，沒有白話文作品參與，這個群文閱讀就顯得有局限。所以，應當適當選擇一些現代寫秋景的白話文作品參與到群文中，讓學生對秋之主題下的古詩詞及現代白話文均有了解，從而獲得較豐富的認知體驗。

（四）在文本選擇時，教師往往只注重學生個人閱讀能力和閱讀水平的提高，而忽略了其他因素的影響

群文閱讀教學文本選擇中，教師往往會在第一時間選入自己認為最好的文本。但是教師忽視了學生的實際閱讀水平，學生都有一定的閱讀基礎，在第一時間選入了自己認為好、符合自己閱讀能力的文章，而其他學生往往會從這種閱讀水平高的學生那里尋找幫助。另外，教師也忽視了學生個人閱讀能力和水平之間存在著差異，比如上面提到的只選古詩詞中關于秋主題的作品，在執教過程中，有的學生能快速閱讀理解，而有的學生則閱讀困難。這就需要教師在教學中注意考慮對有困難的學生進行扶持，但實際教學中很少有教師注意到這些現象并予以解決。

（五）對文本組元不夠重視，忽視了對其他因素組文中文章之間的相互關聯以及影響

有的教師沒有良好的文本組元意識，簡單地認為群文閱讀就是按主題選擇一些文章拼湊在一起讓學生閱讀的過程。事實上，文本組元是一個科學探究過程，需要教師充分研究主體文本后，科學設定議題，然后根據議題及學生認知水平，合理地選擇相應的文本。對不同的文本，需要教師關注到什么，這要教師提前有所研究和準備。可見，文本組元不是一個簡單的拼湊過程，而是一個科學探究分析和選擇組配的過程。同時，教師還要注意文本之間的差異成因，要引導學生明白為什么甲作者這么寫，而乙作者那么寫。這個探究，既能培養學生的閱讀能力，也能發展學生的寫作能力。而實際教學中，很少有教師能關注到這些因素，以致初中語文群文閱讀教學有其形而無其神。

三、 初中語文群文閱讀教學文本的選擇與組元的意義

群文閱讀是一種有效的閱讀教學方法，它可以提高學生的學習興趣，增強學習效果。教師在運用群文閱讀教學時應該根據實際情況合理選擇文本，讓學生通過群文閱讀教學獲得更好的學習效果。在初中語文群文閱讀教學中應用文本選擇與組元的意義，主要體現在以下方面。

（一）有利于對文章進行歸類，使其更具有代表性

在群文閱讀教學中，選擇合適的文本進行教學是很重要的。在進行群文閱讀教學時，教師應該選擇合適和符合學生閱讀能力、年齡特征的文本，這樣才有利于更多的學生對不同類型的文章有全面了解。比如在教學部編版語文七年級上冊第一單元中《濟南的冬天》一文時，可以引入魯迅的《雪》、茅盾的《冬天》、法國喬治·桑的《冬天之美》等構成群文組織學生閱讀。這些文章都寫“冬”，但不同的作者有不同的體驗，不同的民族對冬天有不同的感悟，將他們組元到一起，群文代表性較強，有利于開闊學生閱讀視野。

（二）有利于對文章內容進行比較，使之更加合理

在初中語文群文閱讀教學中，教師可以將相同類型的文章進行比較，在比較過程中可以找到較好的文章組合。通過對同一群文進行對比后，教師可以根據不同文章在內容上存在的不同之處進行具體分析。如上文提到的《濟南的冬天》教學中所用的群文，涉及不同作家，作家又分屬不同國籍。于是相關作品呈現給讀者的內容就各具特色，雖然都是寫冬天，但法國喬治·桑的《冬天之美》具有巴黎情調，而魯迅的《雪》、茅盾的《冬天》富有現代中國氣息。經組元選擇出來的這些文章，用以引導學生對比閱讀，有利于學生在差異比較中實現深度閱讀理解。

（三）有利于將不同類型的文本進行組合與選擇，使之形成一種綜合性較強的文本群組

按群文組元一般規則，教師在選擇和使用文本時，要盡量考慮文本的同和異。在異的方面，不僅關注內容，還應當關注文體、作者等的不同。確保一個群組中的文本具有不同特征，即體現為多元化的特征。這樣就可以形成一個綜合性較強的文本群組，提供給學生，有利于學生對不同類型文本進行綜合比較，從而實現語文素養的發展。

四、 初中語文群文閱讀教學文本選擇與組元的方向

（一）群文閱讀的選擇方向

初中語文群文閱讀是一種以提高學生綜合素質為目的的閱讀教學方法，它對培養學生的思維和創造力起到了很大的作用。初中語文群文閱讀教學是將課本進行優化和整合，以文本為中心，以點帶面的方式組織學生。通過對初中語文群文閱讀教學的實踐，我們發現在實施初中群文閱讀時，有的學生并不喜歡這種形式。為切實推進初中語文群文閱讀教學的有效開展，老師需要充分發揮自身作用，深入研究新課程標準的精神與要求，從而使群文閱讀教學能夠在有效提升初中生綜合能力發展方面起到重要作用。

1. 確定群文閱讀教學目標方向

群文閱讀教學是一門綜合性的語言課程，教師在實踐中應科學、合理地確定其教學目標。新課標中明確提出，學生在學習過程中的首要任務就是提升學生的綜合素質，因此，教師在進行群文閱讀時，必須要確保學生在一定程度上掌握了基本的閱讀方法，進而提高學生的綜合素質。另外，在明確教學目標之后，老師還需要對教學目標進行合理分解和制定。初中語文群文閱讀教學的核心是要讓學生獲得語文能力的發展，所以在具體實施的過程中要以能力為中心進行分解和制定。比如初中語文群文中就包含語言文字運用能力、思維能力發展等內容，所以老師在制定教學目標的時候一定要結合這些內容。

2. 明確群文議題方向

確定了教學目標后，開始進行群文組元選擇前，就要明確群文議題。群文議題一般由主體教學文本的主題來生成。比如教學統編版語文七年級上冊第一單元《春》時，主體文本就是朱自清的《春》，其主題就是“春”。所以“春景”可以作為群文的議題，后續群文組元操作就要緊扣這個議題來進行。議題就是群文選擇的方向。

3. 明確群文閱讀操作方向

教師在進行初中語文群文閱讀教學過程中，在對學生進行閱讀指導時，需要針對所選擇的課文內容建立完整的閱讀教學程序，讓學生能夠有計劃、有步驟地開展自主閱讀，從而使學生能夠更加高效地獲取所需的知識。教師要針對學生的個體差異進行個性化教學，要積極引導學生進行自主、合作探究學習，使老師能夠在教學過程中根據學生具體情況開展相關教學活動。教師還需要對學生進行個性化評價與指導，使師生之間可以保持良好的溝通與交流，從而使群文閱讀教學得以順利實施。

（二）群文閱讀的組元方向

群文閱讀是以文本為核心，“一篇文章”進行組元學習的過程，即是一種以學習一個或多個文本為主要內容，并將這些文本組織在一起進行學習和探究的過程。

1. 選擇同主題的文本

《詩經》《孫子兵法》等是我國古代文化的瑰寶，學習這些經典可以為我們帶來諸多教益。在對這些經典文本進行教學設計時，教師可以在課前讓學生自主去查閱、搜集相關資料，以確定所選文本的主題范圍，再結合單元教學目標和教學內容，初步確定學習文本的主題方向。

2. 形式結構相似的選文

群文閱讀中的選文，一般指的是形式結構相似的文本，在此基礎上，才能真正理解作者寫作時遵循的思維邏輯，才能把握群文閱讀中作者所要表達的情感。形式結構相似的選文包括三類：一是同類，即具有相同形式結構特征的文本；二是相似中的不同；三是異類。形式結構相似原則：一篇文章要體現某一種思維方式和價值取向（思想、精神、藝術等）。在群文閱讀中選文，可以根據不同文體、內容而定，可以從不同角度來分析群文閱讀。

3. 大同小異的選文

一個單元有很多篇課文，而選編這些課文的教師都是在同一時間確定單元主題的。要想群文閱讀教學取得良好效果，就需要教師進行有意識地選編文章。但是，群文閱讀教學中的選文往往大同小異，不能為教師所采用。為此，群文閱讀時首先要確立單元主題；其次要精選教材中所有的課文；最后還要選擇一些與目標有關的文本作為輔助學習資源。

4. “同文”選文

小組的文字是老師根據不同的課程類型來決定的。“同文”是把同一內容、不同版本的選文結合起來的一種形式。比如老師將《武松打虎》、京劇、評書、小說等各種不同的形式擺到了一起，供學生們討論。這就要求教師充分利用各種閱讀教學資源，選擇適合于本班學生的“同文”選文。群文教學資源豐富多樣，教師應善于利用不同類型的資源，為群文本的“同文”選文提供充分的素材。在群文閱讀教學中，可采用多種途徑進行“同文”選文。比如，可組織學生進行課內或課外選讀，也可以進行集體備課時推薦、集體討論，還可以通過組織專題講座、論壇、報告會等形式來實現。

五、 初中語文群文閱讀教學中應用文本選擇與組元的策略

群文閱讀教學對學生的要求較高，體現在它要求學生在群文文本中尋找、分析、歸納出一條或多條有價值的信息，然后運用已有知識和方法，組織學習和討論，最后完成閱讀。群文閱讀教學中最難的是文本選擇，即要選擇既能反映課文思想內容，又能體現不同作者寫作風格的作品。因此在群文閱讀教學中教師要把握好以下兩個原則：一是正確選擇文本；二是組元教學。

（一）明確閱讀任務，引導學生選好議題

在初中語文教學中，教師要充分發揮其主導作用，根據課文的內容和學生的實際情況，明確閱讀任務，選擇閱讀議題。首先要明確閱讀的目的，即以什么為主題。然后要明確閱讀內容要解決什么問題。只有在確定了合理的閱讀議題后，才能進一步對文本進行深入的解讀和分析，進而選擇適合的研究方法。例如在部編版語文七年級上冊第一單元《春》一課中，教師可以引導學生討論：“全文主要講什么？”由此引導學生閱讀文本確定議題，為續后選擇和組元做好準備。

（二）明確目標，選擇合適文本

在確定教學目標時，教師要考慮文本之間的聯系，以及所選文本對教學目標達成的作用。比如在學習部編版語文七年級上冊第二單元《秋天的懷念》一文時，教師可以引導學生先明確學習的目標：理解文中所寫的“懷念”情感。基于此目標，可以選擇與“懷念”有關的詩詞以及現代白話文作品來作為群文閱讀的文本。詩詞類的如元稹《聞樂天授江州司馬》、孟浩然的《秋登蘭山寄張五》、李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》等；現代文類如朱自清的《背影》、畢淑敏的《孝心無價》、老舍的《我的母親》、朱德的《回憶我的母親》等。這些文本都寫到懷念，部分還寫到親情，都是適合選擇的文本。

（三）重視合作，實現文本間的有效對話

群文閱讀教學中，教師要鼓勵學生之間展開合作，實現文本間的有效對話。一篇文章只有一個主題，但學生往往對此不能很好地把握。因此在群文閱讀教學中，教師要把學生的合作交流作為一種重要工作來抓。教師可以從多個文本中選取一個主題作為中心語，這樣的閱讀能更好地實現“選文—組文”的目的，同時也為學生搭建了一個相互交流、相互合作的平臺。

（四）加強指導，讓學生養成良好的閱讀習慣

教師在加強指導的同時，還要讓學生養成良好的閱讀習慣，使閱讀成為學生的一種生活方式，成為他們生命中不可或缺的一部分。例如在學習統編版語文七年級上冊第三單元中《峨嵋山月歌》時，教師可以引導學生從《唐詩三百首》中搜集寫“月亮”的詩來進行群文閱讀。教師要指導學生按主題搜集詩文，引導學生學會對比閱讀分析，從中看到同，也看到異，并能解釋異的原因。如此閱讀，有利于學生實現較好的深度閱讀。

六、 結語

“群文閱讀”作為一個全新的教學理念，有利于實現“將課堂教學還給學生”“讓學生做學習的主宰”“提高學生的綜合素質”等目標。通過“群文閱讀”，教師在課堂上對文本進行有目的、有組織的選擇和組合，有助于達到優化教學內容、提高教學效率的目的。

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