生本理念下的初中化學教學優化提升策略探究

作者簡介：鐘先兵（1989～），男，漢族，江西吉安人，貴州省畢節市百里杜鵑管理區百里杜鵑普底中學，研究方向：中學化學教育教學。

摘 要：新課程標準的實施對初中化學教學改革提出了新要求，初中化學教師應該遵循核心素養培養的理念，構建生本課堂，對教學活動進行全面優化，確保能彰顯化學課程教學的育人功能，培養學生的化學學習能力。文章從核心素養的培養入手，基于新課程標準的要求重點對生本理念下初中化學教學優化提升策略進行了探究，提出了合理化的教學改革建議，旨在能充分展現初中化學教學活動的價值和效能，全面提高化學教學活動的效果。

關鍵詞：初中教育；化學學科；核心素養；生本理念

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）10-0136-05

基于生本理念的指引改革化學教學活動的過程中，初中化學教師應該有意識地制定科學合理的教學改革方案，確保教學活動中能突出學生的主體地位，注重學生的自主發展和創新實踐，真正強化學生的化學核心素養。鑒于此，結合《義務教育化學課程標準（2022年版）》的現實要求，新時期初中化學教師應該有目的地制定比較科學合理的化學教學方案和教學體系，助力學生化學學習體驗的改善和綜合學習能力的提升。

一、 初中化學核心素養的基本內涵

《義務教育化學課程標準（2022年版）》對初中化學教學中核心素養的內涵進行了界定，明確提出在化學教學中應該重視學生化學觀念、化學思維、科學態度與責任等的培養，促進學生綜合素質的鍛煉。具體分析，初中化學教學中核心素養主要涉及化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任幾個方面的內容，其中化學觀念是指人類探究化學知識、化學規律方面的基本觀念，包含物質具有多樣性，物質是由分子、原子構成的，化學的變化有新物質的生成等方面的內容；科學思維是指在學生參與化學知識學習和探究的過程中基于事實和基本的邏輯關系進行獨立思考和獨立判斷，提出創造性見解的能力，科學思維主要涉及學生在解決化學問題中運用綜合、歸納、分類比較等不同的方法，學生在解決化學真實問題的情況下形成批判思維、質疑能力等；化學探究與實踐是指學生參與化學課程學習實踐中，探究化學內容的能力，主要涉及化學實驗科學探究能力、化學實驗模型的設計能力、化學社會實踐探究問題等；科學態度與責任是指學生在化學知識學習的基礎上，形成對化學促進社會建設發展的正確認知，對化學的實踐應用表現出相應的責任擔當，涉及環保思想、可持續發展理念以及對社會建設的責任感等內容。

二、 生本理念下初中化學教學改革的原則

基于生本理念的指導改革初中化學教學活動，教師在教學實踐中就應該遵循科學的原則，為初中生創造良好的化學探究條件。

（一）主體性原則

按照生本理念的指導，初中化學教師所有教學活動的設計、教學流程的編排都應該注重引發學生的主動參與、主動思考和主動分析意識，生成特色的師生互動、生生互動空間，在課堂上營造民主和諧的教學氛圍，引發學生對課程知識的主動思考和主動認識。在此過程中，通過初中化學教學活動的設計和規劃，就能凸顯學生的主體地位，使學生在化學知識的學習和實踐中獲得積極的情感體驗，有效挖掘學生潛能，全面提升化學教學活動的影響力。

（二）探究性原則

在初中化學教學中應用探究性原則的主要目的是引導學生對化學知識進行有效探索，從而加深學生對知識的理解，提高學生解決問題的能力。而在這一原則下對教材內容進行深度挖掘，可以發現在“探究實驗”中教學具有一定的優勢。因此教師應該在教學中開發實踐探究活動，將理論分析與實踐操作探究進行系統的融合，讓學生在觀察分析、實踐操作中理解化學知識，思考化學知識在生活中的有效應用。具體分析，化學教師應根據教學活動的需求和學生全面發展的需要，選擇合適的切入點設計化學探究項目、實驗操作項目，構建生活化的教學組織空間，引導學生對化學課程知識進行實踐探索，全面增強初中生化學核心素養培養效果。

（三）信息化原則

在信息時代背景下，初中化學教師對化學教學活動的設計和規劃，應重視信息技術與課堂教學活動的深度融合，需要盡量為學生建構信息化的教學空間，通過豐富資源的供給支持學生的個性化學習。具體分析，就是初中化學教師應該嘗試將信息技術融入課堂教學活動中，還可以根據化學實驗教學活動的需求，嘗試開發虛擬現實技術、虛擬仿真模擬技術等，構建特色的信息化化學教學指導體系，助力學生對化學知識的深度探索和系統實踐，使學生能保持良好的化學探究狀態和學習狀態，能對化學知識進行主動思考和學習。

（四）發展性原則

在初中化學教育實踐中，教師應該深刻地認識到學生的化學學習能力是動態變化的，不同階段學生的化學學習能力也不盡相同，因此要求化學教師應遵循發展性的原則開展各項教學指導活動，即需要根據學生化學學習能力的動態變化情況，對化學教學活動的要點和規律進行動態化調整，不斷引入豐富的活動項目，不斷鼓勵學生發揮主觀能動性參與到多元化的化學探究實踐中。這樣就能遵循發展性的原則改革初中化學教學活動，在動態化地促進化學課堂教學組織模式系統發展和全面創新的基礎上，彰顯化學教學活動的基本組織實施效能，使化學活動創新設計的價值和作用得到充分發揮。

三、 生本理念下初中化學教學優化提升策略

生本教育理念要求教師在課堂教學中要以學生為中心，注重對學生學習方法、學習能力等方面的培養，關注與學生之間的情感交流。因此生本理念下，教師要轉變傳統的教育觀念，深入分析教材內容與學生實際，了解學生特點，并在此基礎上優化課堂教學活動。下面就對生本理念下初中化學核心素養培養相關教學策略進行具體分析。

（一）深度分析基本學情，確定核心素養目標

在生本理念下初中化學教師系統改革教學活動的過程中，應該將學生的基本學情分析作為前提和基礎，在系統和深入了解學生化學學習狀態和學習情況的基礎上，根據學生核心素養培養的現實需要，解讀學生化學綜合素質訓練的現實需求，從多角度設計核心素養的培養目標，引領初中化學課堂教學活動的開展，確保化學教學能突出學生的主體地位，可以形成對學生群體的積極啟發和引導作用，提高化學教學改革活動的綜合有效性。

例如，基于“自然界的水”主題課程開展化學教學指導的情況下，從以學生為本的視角，教師就應該對學生學習化學知識的需求進行分析，在解讀基本學情的基礎上，發現學生對趣味化學知識的關注度比較高，并且初中生對自然界中的水有初步了解，對自然界中水循環也有比較形象化的認識，因此教師在教學中可以設定核心素養的目標，以學生當前學習基礎和學習需求設計教學活動。在教學目標的設計環節，可以將科學觀念目標設定為“了解自然界中水資源情況，分析水在自然界中的循環過程，了解如何應用科學技術降低洪水、干旱類型的自然災害”；科學思維目標是“培養學生了解水自然結構的示意圖，能建構自然界中水循環的模型，了解自然界中水循環的基本過程，形成特定的思維框架”；探究實踐目標設定為“引導學生探究自然界中水資源的占有情況、綜合利用情況，掌握水循環模型的制作方法，能對自然界中水循環的問題進行系統分析”；態度責任目標設定為“能傾聽不同人的意見和看法，能產生節約用水的意識，可以基于水資源的利用提出自己的看法”。在基于學生的基本學情、突出學生主體地位科學設計教學目標的情況下，就能有效引導學生對化學知識的探索和實踐，使課程教學活動的設計引領學生核心素養的培養，夯實教學改革的基礎。

（二）聯系學生生活實際，篩選豐富教學內容

在初中化學教學改革的視角下，教師要想探索生本理念的科學滲透，就應該系統分析化學教學與學生生活實際的聯系，基于學生生活中常見教學素材的挖掘和應用豐富教學內容體系，支持學生對化學知識的探索和實踐。因此初中化學教師在構建生本課堂的過程中，要重點結合教學知識點與學生生活的關系進行解讀和分析，然后全方位地篩選生活化教學內容，啟發學生能聯系自身生活實際、結合化學教材中知識點的多元化呈現方式探究化學知識在生活中的不同應用，從而讓學生能對化學與生活的關系產生形象化的感知，能理解生活中化學知識的有效應用，使學生的科學觀念和實踐探究能力得到進一步強化，保障學生社會責任意識的有效培養。

例如，基于“燃料的合理利用與開發”開展教學指導活動的情況下，教師就可以先與學生共同針對化學反應中“能量的變化”進行分析和探究，解讀放熱反應和吸熱反應開展教學指導活動，讓學生結合課程知識點進行探索，能在分析燃燒利用的基礎上，深刻認識到燃燒化學反應產生的熱量能夠取暖、做飯，產生的爆炸能量可以開山炸石，也可以開采煤礦，并且收集燃燒放出的能量還能冶煉金屬、發電等，用途比較廣泛。在學生對課程知識形成初步認識的基礎上，教師為了能突出學生的主體地位，可以篩選與學生相關的教學素材鼓勵學生探索和實踐。具體分析，教師可以從化石燃料的應用入手，組織學生在小組中討論化石燃料在生活中有哪些應用，可以具體結合煤炭、石油、天然氣的綜合應用進行探討和分析，并嘗試討論燃料使用對環境造成的影響。學生基于生活經驗的總結和課程知識的學習，能積極地參與到課堂討論和探究中，不僅有助于突出學生的主體地位，使學生能對課程內容進行深度的探索和實踐，并且借助豐富教學內容的篩選和應用，還能開闊學生的眼界，使學生深刻認識到化學知識的生活化應用價值，從而引導學生樹立基于化學知識有效解決生活問題的意識，促進學生社會責任意識的強化。

（三）突出學生主體地位，創新教學指導方法

不同教學方法的選擇會對課程教學活動的開展產生差異化的影響，初中化學教師為了突出學生的主體地位，在教學中需要積極探索教學方法的全面創新，通過新教學方法的應用滲透核心素養培養方面的內容，支持學生對化學課程知識的多元化探索和實踐，提高學生的化學知識自主學習和深度探究能力。

首先，創設生動的教學情境，激發學生的探究意識。情境創設教學法在化學教學中的應用，能合理地強化學生的探究意識，讓學生通過情境探究和合作探究形成對化學知識的深入理解，獲得良好學習體驗。例如在開展“酸和堿的中和反應”教學時，教師就可以整合“酸和堿的中和反應”課程內容尋找情境創設的契機，借助情境化的教學凸顯學生的主體地位。在課堂上教師可以先為學生展示趣味魔術領域對“酸和堿的中和反應”化學知識的綜合應用，通過化學實驗現象的趣味生動展示，幫助學生集中注意力，然后從魔術解析的角度導入新課程內容，建構“酸和堿的中和反應”方面的化學實驗內容，鼓勵學生觀察實驗現象、結合實驗現象提出假設并分析實驗原理，整合多方面的信息，多角度探究實驗的具體內容。在開展實驗指導的同時，教師要根據實驗演示情況向學生提出引導性的問題，即：“酸堿混合的情況下是不是發生了反應？在沒有明顯現象的情況下酸堿混合也會發生反應嗎？在稀鹽酸和NaOH溶液的反應中，指示劑選擇酚酞還是石蕊溶液更好，為什么？”通過問題的引導，學生能在特定情境教學中參與到問題的分析和解讀實踐中，可以通過讓學生觀察實驗現象、對比化學知識在實驗活動中的體驗和應用，探究實驗原理和化學方程式方面的內容，從而逐步增強學生對化學實驗操作、實驗原理的理解和認識，在化學實驗探究中關注學生核心素養的培養和訓練，夯實核心素養培養基礎，使初中化學教學活動得到全面系統的優化。

其次，優化設置任務驅動，引發學生合作討論。在改革初中化學教學活動的情況下，為了可以進一步彰顯學生的主體地位，化學教師在課堂上應該創設學生自主討論和探究的教學活動環境。因此在教學實踐中，化學教師可以系統地解讀課程內容，并嘗試結合課程教學活動的現實要求，設計驅動性的教學任務，在任務驅動下組織學生參與到課堂討論和實踐中，通過相互幫助、相互討論發展學生的化學核心素養。例如，基于“一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制”化學實驗教學活動的現實要求，教師可以基于如何配制50g6%的NaCl溶液進行討論和探究，鼓勵學生結合所學知識的應用，先在小組中討論和探究，對配制50g6%的NaCl溶液的試驗方法進行設計。教師可以通過實驗室演示的方式，為學生介紹50g6%的NaCl溶液的具體配制方法和操作技巧，組織學生觀察實驗步驟和實驗現象。在具體開展討論探究引導的環節，教師可以適當地給出多種案例，讓學生通過觀察發現問題，并發布具體的討論探究任務，即：“在本次實驗操作中用到了哪些實驗儀器？在實驗操作過程中你認為應該注意哪些問題？觀看視頻，視頻中的李華就是按照老師的指導進行實驗操作的，但是他的實驗結果卻存在誤差？你覺得是哪些原因造成的？”通過問題的引導和任務驅動，學生能在小組分析中對實驗操作中存在的問題以及實驗操作應該注意的事項進行總結和歸納，可以進一步基于小組討論加深學生對實驗探究的理解，促進學生科學實驗精神素養的形成，使學生能養成嚴謹及認真完成化學實驗的意識，提高學生的化學核心素養。

最后，引入虛擬仿真實驗教學，激活學生操作體驗。按照生本理念的要求，初中化學教學改革中應該將學生作為核心，在課堂上賦予學生一定的學習自主權，為學生創造良好的條件。并且新課程標準也提出應該建構信息化的課堂教學模式，促進信息技術與課堂教學活動的有機融合，引導學生對化學知識的思考和分析。因此初中化學教師可以從信息化教學改革入手，嘗試引入虛擬仿真實驗教學活動，將部分實驗操作難度大的教學活動向虛擬演示空間轉移，豐富學生的操作體驗，使學生對化學實驗知識的理解和認識更深入。例如，在“化學肥料”教學中，按照教材中課程內容的呈現情況，學生在完成化學肥料的配制操作后，一般無法有效地對自己所配制的肥料成分進行檢驗，并且教室內的實驗材料有限，不能保證每個人都能完成化學肥料的配制。因此教師可以在信息化教學技術的支持下，嘗試打造虛擬仿真實驗教學空間，將學生導入虛擬仿真實驗教學平臺上，讓學生能自主結合所學課程知識的實踐應用，完成對化學肥料的配制，并在虛擬實驗室中完成化學肥料成分的檢驗，確保能及時發現自己配制工作中存在的問題，引導學生在主動思考和探究的基礎上改進和優化，使學生養成嚴謹的化學實驗態度，并能主動地改進和創新，提高個人化學實驗操作的能力。這樣就能更好地踐行新課程標準的要求，全面促進虛擬仿真實驗教學活動的優化，使學生的化學操作體驗得到進一步激活，為初中化學實驗教學活動的高效化開展和系統創新奠定基礎。

（四）關注學生潛能激發，開展有效激勵評價

在初中化學實驗教學中，學生學習潛能的激發是化學教學體系中重要的組成部分，教師應該轉變傳統的教學評價模式，從生本理念入手引入有效的激勵性評價，激發學生的潛能，使學生在化學學習實踐中不斷地發展自己和挑戰自己，提高自身綜合素質。鑒于此，新時期應該結合新課程標準的要求，系統地改革傳統化學教學評價模式，重點關注過程性評價，并在教學評價中融入激勵和引導的元素，幫助學生指明學習和發展的方向，使化學課堂教學活動得到全面的優化。

例如，教師在開展“化學元素與人體健康”課程教學活動的過程中，要高度重視學生學習潛能的充分激發，并綜合分析學生的化學知識學習狀態，對學生實施有效的激勵和評價。在教學指導環節，教師可以先重點分析學生學習“化學元素與人體健康”課程知識的狀態，讓學生基于自身生活經驗理解化學元素在食品生產領域的應用，分析化學元素對人體健康產生的影響等。然后教師可以結合學生對課程知識的學習情況實施評價，并在評價中適當地滲透激勵性的元素，如：“你的回答非常正確，在食物中蘊含著豐富的化學物質，這些營養物質是生命的必需品，營養均衡、化學物質的配給均衡，才能保持身體健康。你真的太棒了，老師相信你也能系統地總結化學物質不合理使用對人身體健康的危害性。”這樣能鼓勵學生對化學知識進行深度思考，形成特色化學探究空間，提升學生化學素養，推動初中化學教學改革的發展。

四、 結語

綜上所述，在初中階段的化學教學改革實踐中，遵循生本理念的指導對教學活動進行改革創新，構建比較科學合理的化學教學體系，能夠顯著激發學生學習化學的興趣，使學生的綜合能力得到鍛煉，進而發展學生化學核心素養。因此新時期初中化學教師應該系統解讀新課程標準的要求，積極探索化學教學活動的科學設計和規劃，確保能打造特色化學教學空間，支持學生對化學知識的多元化探究，切實保障初中化學教學中生本理念的系統踐行，提升教學活動的質量，夯實發展學生化學核心素養的基礎。

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