基于中藥卓越創新人才培養的耕讀實訓基地建設研究

摘要 本文針對中藥實訓基地建設存在的短板，以卓越創新人才培養為導向，從實訓基地運行管理機制、“三位一體”實訓教學新體系、產學研實訓教學平臺、耕讀教師團隊、考核評價指標、服務社會、耕讀教育與專業實踐教學融合等方面探索中藥耕讀實訓基地建設路徑，以有效提升應用型高校中藥人才培養的質量，推動學科建設及專業發展。

關鍵詞 卓越創新；人才培養；實訓基地

中圖分類號 G642.0 " 文獻標識碼 A

文章編號 1007-7731（2023）23-24-0159-4

耕讀教育是涉農應用型的高校有效實現人才培養的重要手段。新時代耕讀教育有助于提升學生耕讀素養和實踐能力。耕讀教育與現代農業科技發展息息相關，是理論教學與實踐教學的緊密結合。耕讀教育是高校育人過程中重要的課題[1]。

為適應新形勢下培養卓越創新人才的實踐教學需要，務必加強以知識創新能力和實踐創新能力提升為引領的實踐教學基地建設[2-3]。實踐基地是高校培養專業卓越創新人才的重要場所，實踐基地建設是培育滿足市場需求的高層次技術人才的基礎工程[4]。同時實踐基地的建設對學校師資隊伍的建設也具有積極的促進作用[5]。本文針對中藥實訓基地建設存在的短板，以卓越創新人才培養為導向，從實訓基地運行管理機制、“三位一體”實訓教學新體系、產學研實訓教學平臺、耕讀教師團隊、考核評價指標、服務社會、耕讀教育與專業實踐教學融合等方面探索中藥耕讀實訓基地建設路徑，以有效提升應用型高校中藥人才培養的質量，推動學科建設及專業發展。

1 中藥實訓基地建設存在的短板

高等教育教學改革的深入和現代農業的發展，對高校中藥人才培養提出了更高要求，目前實訓教學基地建設仍存在短板，具體如下。

1.1 實踐教學管理制度與模式

實踐教學管理制度尚待規范，缺乏完善的實踐教學管理模式。在實習實訓等實踐中，學生對實踐教學的積極性不高，難以做到全員參與，較難深刻認識實踐教學的重要性。因此，要完善實訓基地管理制度，提高中藥實踐教學管理的規范性。

1.2 校外實踐情況

校外實踐基地數量少、校企聯合少，校企暫未建立長效的合作共贏機制，企業缺乏合作動力。在實踐教學中，拓展校外的實訓基地的數量較少。校企聯合的實踐較少，學生的實踐機會不足，學生的實踐水平難以提高。

1.3 基礎設施

由于教學專項資金相對較少，資金經費投入相對有限[6]。實訓基地基礎設施較為陳舊，產業新技術實施較慢，難以承擔日益豐富的人才培養的任務。

1.4 師資人員情況

實踐基地師資人員配備不足，整體師資水平有待提高。實踐基地缺乏具備“雙師”素質的師資力量，部分新上崗的青年教師科研能力強，但實習實踐經驗不足，承擔學生實踐的工作能力仍待提高，需提高其綜合能力水平，使其具備豐富的教育理論知識和專業素養。

1.5 實訓基地考核評價體系

實訓基地制定了部分運行規劃，但尚未制定相應細化的實訓基地的有效考核評價體系。實訓基地運用形式和次數都由教師根據各自教學安排適時開展，缺少嚴格規范的管理制度制約。考核以學生的實踐報告為主，缺乏過程性監督，考核不夠全面。同時，教師對學生實踐成績評定可能存在一定的主觀性，難以客觀反映學生在實踐中真實的實訓表現和效果。

1.6 線上實踐平臺

目前實踐基地僅作為教師與部分學生的科研平臺，尚未完全對所有師生實現開放共享[7]。充分利用“互聯網+”優勢的程度不足，建立大學生創新創業信息服務平臺，參與“互聯網+”競賽，最大限度發揮互聯網的創新驅動作用，拓寬實踐基地的建設渠道和路徑，打造嶄新的線上實踐平臺。

2 中藥耕讀實訓基地建設實踐

2.1 建立實訓基地運行管理機制體系

建立科學合理的實訓基地運行管理機制體系，制定相應的內部管理制度和工作規范，保障實踐教學質量。如校內外教師管理制度、實習基地主任負責制度和教職工考勤制度，機械耕具和儀器使用制度等，統籌安排實驗教學和調配，嚴格管理和考核，以高效完成教學任務。實踐中，要嚴格遵守各項規章制度，按照實習指導教師要求，認真完成實驗實習、課題項目、畢業論文等實踐任務，實踐基地的管理也可利用信息平臺，提高效率和教學質量。加強實驗室的規章制度的管理工作，健全實驗室管理人員培訓制度，鼓勵教師將科技成果轉化為創新實踐教學項目，為師生提供便利和較好的實驗教學環境條件。

2.2 構建實訓教學新體系

構建課外實習+課內實驗+創新創業訓練“三位一體”的實訓教學新體系，培養卓越創新型的中藥人才。

2.2.1 更新實訓內容和項目 "以行業人才需求為導向，緊隨行業發展更新設計實訓內容、實訓項目、實訓環節和實訓教材，構建實訓教學課程體系，提升學生的綜合實踐和社會適應能力。建立校企聯合的實訓項目，校企雙方根據當前產業發展的熱點共同擬定實訓項目，可以采取橫向課題形式共同申報研究，發揮企業與學校的技術資源，形成優勢互補的團隊，促進學生培養質量的提高。開設創新型模塊化實驗項目，依據畢業論文試驗設計開設相關實訓內容，依托教師科研項目開展典型特色的實訓實踐[3]。如依托校內藥用植物園實踐基地，學校與藥廠協作進行北方常見藥材的生產性實習或實訓以及社會實踐等（包括野外引種實習）活動，培養學生理論和實踐相結合的水平。鼓勵專業教師主編規劃的實訓教材，并仔細甄選。

2.2.2 實行以老帶新 "鼓勵實踐能力較強、吃苦耐勞的學生做好以老帶新工作，指導新生的專業實踐，起到模范帶頭作用，激發學生耕讀內驅力。

2.2.3 培養多學科交叉融合意識 "將中藥商品學、藥用植物學、中藥栽培學、農業機械學、經濟管理學、生態學、智慧農業等各課程的知識交叉融匯，鼓勵學生開展創新性研究，培養學生創新性思維、科學探索求知精神及多學科交叉融合的意識，增強綜合創新能力。

2.2.4 重視學生科技創新和過程式培養 "積極鼓勵學生參加各種大創項目的訓練、互聯網+技能競賽等科技創新活動[8]。近3年來，師生承擔國家級創新項目5項，省級創新項目16項，獲校級科技競賽二等獎3項，發表教科研論文20余篇，且60%教師指導過大學生創新項目。依據專業的培養目標構建“大一專業認知實踐、大二到大四的教學和專業綜合實踐”的多層次模塊化培養模式，使學生循序漸進地感知、理解、應用專業理論和實踐技能，尤其重視過程式培養。

2.3 加強校內外實訓教學平臺建設

加強校內外實訓教學平臺建設，搭建集產學研于一體的實踐教學共享平臺，創新教育環境。

2.3.1 加強校內高水平的實訓基地 "加大資金投入，建設校內高水平高科技的藥用植物園。加強藥用植物園的標準規范化建設，改造環境，使園區的實踐教學環境煥然一新。調整園區的布局，補充完善現代化的農機耕具，擴大藥用植物種質資源圃的規模，增加藥用植物數量，引進稀少珍稀中藥材，保存中藥種質資源，加強科研原始材料的高效利用。為適應新農科發展，引進先進軟件系統，創造一個軟硬件齊備、功能多樣的校內中藥實踐場所，為學生的科研和實習、耕讀教育和專業技能競賽、農民培訓等活動奠定良好的基礎[9]。

2.3.2 加強實驗室建設 "實驗室是高校實驗教學和實踐教學的重要平臺，也是培養學生創新創業能力的重要場所。高度重視實驗室建設，在實驗室面積、實驗室數量、實驗儀器設備、實驗員師資選擇等方面均得到改善。增加中藥基礎實驗室2個，添置更新大批先進的設備，開放4個專業實驗室，滿足學生實驗需求及科研需要，為實驗教學創造良好的條件。

2.3.3 積極拓展校外實訓基地 "以學校為主體，深入推進校企合作、校校合作、校村合作、校所（學校與科研院所）合作，積極拓展校外實踐基地，搭建廣泛的頂崗實習及實訓實踐教學共享平臺，為學生創新、創業培養創造條件。明確學校責任，擬訂專業的實習實訓大綱、實習實訓計劃，給予相應經費保障實習實訓開展。如校企合作中，雙方需要建立協同育人機制，以保證做好實習實訓過程中的管理和考核工作。實習實訓中加強學生“三農”情懷、專業實踐和綜合素質的培養。中藥學院現有50多家校外實訓基地，與學院簽訂實習協議的有20多家知名企業，為學生創新創業創造了平臺和機遇，提升了學生的專業技能與綜合素質，提高創新能力。

2.3.4 建立多元化功能的中藥資源庫 "采取中藥標本庫和資源數據庫相結合形式，建成中藥標本館多媒體教學及科研資源庫。中藥標本作為一種中藥信息資源的實物載體，對中藥教學和科研均有重要意義。目前該庫保存2 000余種中草藥、3 000余幅圖片、40 000余條中藥記錄及各類中藥標本及中藥資源保護、開發與利用等研究資料，且有多種查詢功能。

2.3.5 構建網絡虛擬耕讀教育實踐平臺 "以現有實踐教學平臺為基礎，運用“互聯網+”技術，選擇優質實踐基地資源，與各基地協作，實現線下耕讀實踐基地資源的數字化、虛擬化，構建方便快捷、內容豐富的網絡虛擬耕讀教育實踐平臺。開展信息咨詢和網絡教育，利用新媒體等，發揮媒體信息轉化，做好耕讀實踐基地的推廣宣傳。

2.4 加強“雙師雙能”耕讀教師團隊建設

“雙師雙能”型教師不僅具備扎實的專業知識，還具備較高的職業素養及專業技能，可以高效指導學生的實踐教學[10]。以“引進來”和“走出去”的方式，培養“雙師雙能”教師。積極響應學校引進高學歷人才計劃，引進專家，建設具有現代教育思想、創新能力的教師團隊[11]。同時，通過校企共建打造精英團隊，即產教融合，重視外聘企業技術人員的選拔，讓其擔任兼職教師，作為學生的校外指導教師參與實踐教學，激發學生的“三農”情懷，培養卓越中藥人才。鼓勵教師開展專項培訓、專題研討班或選派訪問學者赴中藥行業相關企業掛職鍛煉，提高教師耕讀育人的能力水平。團隊骨干教師還需做好示范引領作用，提高整體教師的教科研水平和實踐能力。組織教師參與耕讀培訓學習，增強教師對耕讀文明、師德師風和“三農”的認識，提升耕讀教育教學能力。邀請專業老師擔任耕讀實踐基地指導教師，設立中藥資源分類、中藥資源保存、中藥栽培等方向的工作室，開展咨詢和技術指導，為耕讀教育開展提供人才保障。

2.5 建立系統的實訓基地考核評價指標體系

采取由學校、企業、專業教師、學生和企業導師多元化成員組成的評價體系，以加強對學生的監督和管理。成績考核評定要公正反映學生在實訓中的表現。尤其對過程性考核中學生的職業素養、工匠精神和吃苦勤奮耐勞精神和專業能力等進行綜合測評，而使耕讀教育的意義得到真實體現。在實訓考評中，根據具體的實訓項目內容制定標準考核表，并根據考核表格分數評定該項目的學生綜合實踐表現。

2.6 開展科技創新和服務社會工作

加強與各個中藥企業密切合作，發揮學校在技術服務、中藥生產、科研成果推廣、高素質人才培養等方面的優勢，開展研究、培訓、咨詢等工作。教師近3年承擔教科研項目30余項，科教興農技術指導或農民培訓200余次，在中藥產業的發展中對促進區域經濟發展和服務“三農”擔當重要角色。同時，利用藥用植物資源圃服務師生科研和實習。校內的資源圃對社會開放，為教師和學生提供科研和實習的場所，也吸引了外校師生來學習。同時資源圃還作為生態教育基地，讓周邊中小學生來參觀，增強學習興趣。

2.7 深度挖掘思政元素

深度挖掘思政教育元素，使專業實踐教學與思想政治教育相結合，結合專業課程的特點，形成專業的“立德樹人課程思政”特色。選取典型的人物、故事等思政案例，融入藥用植物學、中藥商品學、藥用植物栽培學等課程的實驗、實習、實訓的實踐教學中，以達到思政育人效果，培養知農愛農的新型中藥人才。

3 結語

依托校級“耕讀”教育基地平臺，以培養中藥卓越創新人才為導向，加強中藥實訓基地建設并應用取得了較好的成效。第一，深化產教融合，創建卓越人才培養的校外創新耕讀實踐教學基地，拓寬了學生的就業渠道。整合資源、校企協同，雙方共贏，有利于提升學生的實踐創新能力，增強學生“三農”認知，培養“三農”情感，引導學生“回歸鄉村、再續鄉情、再建鄉村”返鄉創業，助力鄉村振興。第二，打造一支高素質、高水平的“雙師雙能”耕讀師資隊伍，對學生進行實驗實習實訓指導，有效提升教師的教科研和社會服務能力。同時，還以實訓教學體系構建、實訓基地的考核評價指標體系建立、社會服務、深度挖掘思政教育元素等方式培養出適應社會發展需求的高素質技能型專業人才，提升了中藥人才培養質量。

建設好中藥耕讀實訓基地是一項復雜艱巨而又持續長久的任務，需要不斷探索新路徑，努力將實訓基地建成省級具有專業特色、設施先進、示范性強的大學生耕讀實訓基地，為培養高素質應用技能型的中藥卓越創新人才做出更多貢獻。

參考文獻

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（責編：馬世堂）