“長征”進課堂 師生共“遠征”
——以項目化學習推進小學語文與革命傳統融合的實踐探索

江蘇省徐州市邳州市碾莊鎮中心小學 李芳芳

項目化學習，簡單地說，它是一個系統化的學習模型，通過參與一系列復雜的任務來解決真實世界的問題，并在解決問題的過程中達成問題背后所承載的學科核心素養。“小學語文與革命傳統融合教育”是指在小學語文教學的過程中，結合相應的革命傳統題材引入大量的與這一題材有關的革命傳統背景資料或是故事，包括文學作品和影視作品等，以此來豐富學生的語文學習。這里的融合教育，最大的特點就是把大量且形式多樣的與之相關的革命題材內容引入學生的學習生活，從而讓故事或是故事中的人的言行品質在潛移默化中影響學生的精神成長。

《七律·長征》是統編版語文六年級上冊第二單元的第一篇課文。與其說它是一首詩歌，還不如說它是一首史詩更確切些。因為這首詩表面上高度概括了紅軍長征中克服的“山”和“水”兩方面的主要困難。但是，字里行間隱含的英勇豪邁的革命故事卻是很多的。學生在學習過程中，如果僅僅停留在對詩詞的誦讀理解和感悟上，而忽略了長征精神以及長征本身在中國革命進程中的地位，是遠遠不夠的。教材由于篇幅所限，其所選擇的革命傳統題材中與長征有關的內容只有兩篇：《七律·長征》和《金色的魚鉤》。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，教育的根本任務是立德樹人，教材則是立德樹人的重要載體。相比長征在中國革命中的地位，這兩篇文章的分量顯然是不夠的。因此，教師應該把這首詩所承載的革命傳統教育內涵充分發掘出來，在潛移默化中與學生的日常學習生活相融合。結合項目化學習的要求，筆者從以下幾個方面進行了實踐探索。

一、創設學習情境，讓學習服務生活

圍繞“紀念長征勝利87周年”這個主題，筆者在做學期的教學計劃時把它列為一個單獨的項目學習活動——“‘長征’”進課堂 師生共‘遠征’”，設計了“長征為什么能夠取得勝利？”這個探究性問題，讓師生共同開展研究性學習。這個項目化學習貫穿學生一個月的學習生活，而且在量（有關長征的內容）上遠遠超越學生平時的語文學科學習內容，即學生除了完成必讀的課外書，其余讀的、看的、講的、寫的都應與“長征”有關，從而實現小學語文與革命傳統教育的真正融合。筆者主要從以下幾個環節進行實踐探索。

（一）進行一次小型的“長征”知識調查

有關長征的事情距今已有87年，和這一代學生相隔近幾代人了，特別是農村學生，他們對“長征”到底了解多少呢？為了摸清學生對“長征”的了解程度，以便開展后面的學習，筆者設計了以下話題：你知道“長征”嗎？

筆者對兩個班70個學生進行了調查，調查數據顯示：不知道“長征”的學生約占近90%。這其中還包括部分學生認為長征就是毛主席寫的《七律·長征》。對知道“長征”的學生，筆者又進行了第二次談話了解，談話的問題：你知道是誰參加了長征嗎？結果只有三個學生說是紅軍，有一個學生說是共產黨。因此，筆者認為有必要讓他們對那段歷史有一個清晰的感知。

（二）以問題驅動學生探究長征背景

關于“長征”需要了解的內容很多，但不可能都讓學生去探究，教師如果不加以引導，學生的學習就會漫無目的，因此，有針對性地了解“長征”，就顯得很有必要。教師在教學時可以根據學生的實際學情選擇一些有價值的問題供學生探究，如：

1.參與長征的有哪些人？

2.查閱當時的資料，結合當時國內外形勢，理解他們為什么要長征。

3.他們是如何參加長征的？

4.長征都經歷了哪些主要省市？在地圖上標出來。

5.他們在長征中遇到了哪些主要困難？付出了怎樣的代價？

6.長征對中國有什么影響？

7.國內外是如何評價長征的？

對于以上問題，筆者安排在校內完成，借助班級內的多媒體，在每周二和周四的課后服務中的“紅色課堂”中，每次集中解決一個問題，并讓學生做好相應的筆記。

二、“長征”入課堂

“長征”進課堂，就是把與“長征”有關的事情，有選擇地挑選一些引入到學生的學習生活中，讓學生跨越時空走近那段悲壯而又英雄的歷史，實現對心靈的熏陶。筆者認為，“融合教育”的觀點其一是認知與情感的融合，也就是讓學生實現革命傳統精神品質與認知的融合；其二是大量革命傳統題材內容與教材的融合；這種融合是把大量的學生能接受的革命傳統題材借助適當的時機引入學生的學習生活。基于這樣的認識，教師不僅要把大量的革命傳統題材引入學生的學習生活，還要在學習形式上盡可能多樣化，這樣利于學生實現認知與情感的融合。

（一）“長征”故事進課堂

長征過程中發生了許多震撼人心的故事，而小學生一般都喜愛閱讀各類故事。為此，筆者主要安排了這樣幾個環節：

1.觀“長征”故事

小學生對故事非常喜歡，因此，教師可以從網絡上精選幾部長征中的經典影視作品，組織學生觀看。筆者先后利用“紅色課堂”和班隊會課組織學生觀看了《血戰湘江》《四渡赤水》《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》《強渡大渡河》。學生在觀看中被影視劇中的故事或是人物的英勇行為深深地感染了，實現了認知與情感的融合。

2.讀“長征”故事

筆者向學生推薦了《金色的魚鉤》《七根火柴》《半條棉被》《彭德懷和他的大黑騾子》等，用這些長征故事滋養學生的心靈，讓他們在閱讀中提升自己的閱讀理解能力，實現認知與情感的融合。

3.講“長征”故事

筆者利用班隊會、“國旗下講話”“紅色課堂”“講好中國故事”等活動機會，讓學生把自己所看、所讀故事中震撼自己的故事講給別人聽。怎樣講故事才能吸引聽眾呢？筆者讓他們借助學過的課文《狼牙山五壯士》個體和群體相結合的表達方式來講述自己印象深刻的長征故事，把“學表達”跟“用表達”有機結合起來，從而實現認知與情感的有機融合。

4.演“長征”故事

筆者讓學生以小組為單位，選取彼此都非常喜歡的故事或片段，進行品讀揣摩并分角色進行展示。學生可以選取《七律·長征》中隱含的經典故事，如《踏過雪山》《飛奪瀘定橋》。通過這樣的換位思考，學生再一次走進長征故事，走進英雄人物的內心，進行了一次跨越時空的“感同身受”的體驗。這種精神上的共情，對學生良好品德的培養具有特殊的教育意義。

5.寫“長征”故事

這里主要是寫讀后感、觀后感，也可以對有些故事進行續寫，如《金色的魚鉤》，老班長犧牲后，幾位小戰士是如何走出草地的？學生可以結合對故事的理解展開合理的想象，寫下來和大家分享，讓心靈再一次在書寫中得到凈化提升。

6.畫一畫“長征”路線圖

筆者讓學生在地圖上，也可以在稿紙上畫一畫長征的路線圖，要標出長征起始地（如果是在地圖上標畫，就借助比例尺計算一下紅軍長征走過的路程），還要標注一些重要的事件發生地，如飛奪瀘定橋、遵義會議、強渡大渡河等。教師也可以讓學生以小組為單位采取接龍的形式借助所畫的路線圖對長征的經過進行簡要講述。

（二）把“長征”人物請進課堂

因為“長征”離學生比較久遠，很多事情學生無法理解，在紀念長征勝利85周年活動中，一些電視節目邀請到一部分老紅軍講述他們長征的故事。因此，教師可以借助網絡，把這部分老紅軍戰士請到課堂上來。其中兩位老紅軍當時參加長征時只有12歲，和六年級的學生年齡差不多，他們的經歷對當下的學生如何面對困難，如何樹立并堅持自己的理想信念有很大的影響。

（三）“長征”文物進課堂

長征的一些物件因為有著特殊的歷史意義也被一代代人所銘記，教師可以借助云端課堂形式，把那些特殊的物件“請”到課堂上來。這其中比較有代表性的有紅軍戰士忍受饑餓沒舍得吃完的半截皮帶；在瀘定橋上取下的一段鐵鏈；兩枚銅錢和半條被子等。教師可以讓學生借助網絡了解這些物件背后的感人故事，以及故事中流露出來的共產黨所領導的紅軍所具有的不怕困難、關愛戰友、關愛窮苦百姓的高尚品德，從而實現情感和精神上的共情、融合。

（四）“長征”歌曲進課堂

歌曲是心靈的表白，是情感的升華，因此，教師可以把相關的長征歌曲引入課堂，引導學生欣賞、學唱，從而實現情感上的熏染和心靈上的洗滌凈化。與長征有關的歌曲有很多，教師可以結合歌詞內容及學生理解的程度進行選擇，如《十送紅軍》《告別》等，有的就是描寫和他們年齡差不多的小紅軍戰士的，這樣學生學唱時就會有一種帶入感，達到身臨其境的效果，這種影響如春雨般潤物無聲。

三、品讀《七律·長征》悟表達

經過上面的學習交流，學生對“長征”的了解已經比較深刻了，此時再來品讀《七律·長征》，學生一定會有自己獨特的感受。為了能讓學生更好地品讀感悟這首詩，筆者設計了表格來幫助學生從“言語表達運用上”進行品讀體會。

教師讓學生借助課文和課前搜集的材料完成表1。

表1 品讀《七律·長征》

當然，學生也可以緊扣“表達運用”，從寫的角度來品讀（任選四句來品讀完成表2）。

表2 品讀《七律·長征》

這個活動項目的成果也很明確，就是等項目結束時每個學生能講五個與長征有關的故事，能背誦五篇與長征有關的詩歌，能唱兩首與長征有關的歌曲，寫兩篇與長征有關的觀后感或是讀后感，參與一個長征有關的情景劇演出。

通過這樣一些看得見的評價內容來落實語文新課標和《革命傳統進中小學課程教材指南》的要求，也是對立德樹人根本任務的高度回應。經過近一個學期的探索實踐，98%的學生較好地完成了各項目標，取得了超預期的育人效果。