核心素養(yǎng)視域下高中語文高效課堂有效教學(xué)策略探析

摘 要：在核心素養(yǎng)視域下，針對高中語文課堂教學(xué)中存在的重教法輕學(xué)法、重形式輕內(nèi)容、重數(shù)量輕質(zhì)量、重訓(xùn)練輕反饋的教學(xué)問題，為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，打造高中語文高效課堂，本文擬從上課前的準(zhǔn)備策略、課堂中的實施策略和課后的評價策略三個方面做一個探析，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高效課堂；教學(xué)策略

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂版，以下簡稱《課標(biāo)》）指出，要發(fā)揮語文課程的獨(dú)特功能，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。必修和選修教材都應(yīng)該緊扣核心素養(yǎng)，構(gòu)建好閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與語文實踐活動，促進(jìn)學(xué)生在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解等方面的能力發(fā)展。

高效課堂是指在單位時間內(nèi)，運(yùn)用合理的教學(xué)手段，采用適當(dāng)教學(xué)方法，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使師生的教與學(xué)都達(dá)到一種輕松、愉悅、高效、質(zhì)優(yōu)的最佳教學(xué)狀態(tài)。核心素養(yǎng)視域下的高效課堂力求簡約、高效，并突出各個教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性、針對性和實效性。教學(xué)有效性是高效課堂的基礎(chǔ)。然而，在實際的高中語文課堂教學(xué)中仍不同程度存在著重教法輕學(xué)法、重形式輕內(nèi)容、重數(shù)量輕質(zhì)量、重訓(xùn)練輕反饋的教學(xué)問題，因此，在核心素養(yǎng)視域下，深入探討高中語文高效課堂有效教學(xué)策略很有必要。高中語文高效課堂有效教學(xué)策略包括上課前的準(zhǔn)備策略、課堂中的實施策略和課后的評價策略。

一、高中語文高效課堂教學(xué)的有效準(zhǔn)備策略

（一）撰寫教學(xué)設(shè)計，有序開展課堂教學(xué)

俗話說，磨刀不誤砍柴工。為了追求高中語文課堂教學(xué)的高效，教師不僅是向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，在課前準(zhǔn)備階段也要下足功夫。比如：了解學(xué)情、研究課標(biāo)、撰寫一份科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計等。教學(xué)設(shè)計是根據(jù)《課標(biāo)》的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)中的各個要素進(jìn)行有序安排，確定合適的教學(xué)方案，它包括教學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法、教學(xué)時間和教學(xué)流程等環(huán)節(jié)。

好的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)成功的一半。這就要求教師要先了解學(xué)情，在基于學(xué)情的基礎(chǔ)上研究《課標(biāo)》，吃透文本，據(jù)此確定本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)的重難點。在此基礎(chǔ)上撰寫出來的教學(xué)設(shè)計才能指導(dǎo)教師有條不紊地開展課堂教學(xué)，高效完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

（二）設(shè)計導(dǎo)學(xué)學(xué)案，拓展課堂教學(xué)容量

要打造一節(jié)高效的高中語文課，不僅需要教師在課堂上靈活運(yùn)用各種有效教學(xué)策略，在課前也可以設(shè)計好一份導(dǎo)學(xué)學(xué)案，布置給學(xué)生一定量的預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生通過完成導(dǎo)學(xué)學(xué)案里的預(yù)習(xí)作業(yè)對教材先有一個初步了解；然后在課堂上討論交流，合作探究展示；最后是當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測，及時得到反饋。導(dǎo)學(xué)學(xué)案為學(xué)生自主合作探究提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)途徑。

人教版高中語文選擇性必修上冊第一單元第3課是兩則新聞作品，其中，《別了，“不列顛尼亞”》是一則消息。在上課前，教師設(shè)計分發(fā)了一份導(dǎo)學(xué)學(xué)案，要求學(xué)生閱讀文本完成一些預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生如果在課前完成了這些任務(wù)，就基本掌握了消息的基本結(jié)構(gòu)，梳理了課文的主要內(nèi)容，了解了事件的來龍去脈，接下來課堂的專題研討活動才能順利高效進(jìn)行。

二、高中語文高效課堂教學(xué)的有效實施策略

（一）精化教學(xué)內(nèi)容，聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展

在“三新”（新高考、新課標(biāo)、新教材）背景下，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時間緊，這就要求教師要優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，不要力求面面俱到。在提倡大單元教學(xué)的今天，我們的課堂教學(xué)突破了單篇教學(xué)的局限，更有了“整”的特點，可以讓每個單元里的單篇文本承擔(dān)某一項教學(xué)目標(biāo)，再整體完成單元教學(xué)目標(biāo)。大單元教學(xué)是以大概念、大情境和大任務(wù)為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合和開發(fā)，形成具有明確的主題、目標(biāo)、活動、評價等要素構(gòu)成的具有多種課型的課程組織形式和實施方式。大單元教學(xué)通常是以學(xué)習(xí)單元來決定學(xué)習(xí)時間的，它是以與學(xué)生達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)來作為課程結(jié)束的標(biāo)志。

當(dāng)前課程教學(xué)改革的基本導(dǎo)向是關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。核心素養(yǎng)本身是由各種關(guān)鍵能力、必備品格和基本價值觀念構(gòu)成的有機(jī)整體。雖然各種素養(yǎng)成分都會對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展起一定的支持作用，但是只有當(dāng)它們形成一個有機(jī)的整體，學(xué)生才能最終生成自己的核心素養(yǎng)。所以，要促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展教師必然要實施大單元教學(xué)。

在教學(xué)人教版必修上冊第一單元兩篇小說《百合花》《哦，香雪》前，教師認(rèn)真研讀了教材第29頁單元學(xué)習(xí)任務(wù)三，緊扣住本單元主題詞“青春”精心設(shè)計了三個活動任務(wù)嘗試進(jìn)行大單元教學(xué)：（一）品讀青春之美；（二）探尋青春價值；（三）抒寫青春情懷。在第一個活動任務(wù)“品讀青春之美”部分，教師從眾多的人物形象中精選了兩個人物——通訊員和香雪，作為品讀對象，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)時圈畫出文本中描寫通訊員、香雪的語句，指出其所運(yùn)用的塑造人物形象的方法并分析人物形象的特點，完成導(dǎo)學(xué)學(xué)案中的表格，上課時直接檢查學(xué)生的完成情況，這樣可以大大節(jié)省課堂圈畫批注思考的時間。

（二）優(yōu)化提問方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。有效提問，一方面可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的思維，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時又能活躍課堂氣氛，實時了解教學(xué)效果，從而大大提高課堂教學(xué)的實效性和生成性。

在教學(xué)人教版必修上冊第一單元兩篇小說《百合花》《哦，香雪》時，教師設(shè)計了三個學(xué)習(xí)任務(wù)，第二個學(xué)習(xí)任務(wù)就是在第一個學(xué)習(xí)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，引導(dǎo)學(xué)生在品讀青春之美的基礎(chǔ)上探尋青春價值。為此，教師設(shè)計了這樣一道思考題：同為年輕人，為什么通訊員與香雪身上所散發(fā)出來的青春氣息有所不同？再比如：在教學(xué)人教版必修上冊第三單元第八課的第二首詩歌《登高》時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在整體感知詩歌的基礎(chǔ)上找出這首詩的詩眼（明確：悲），進(jìn)而進(jìn)入專題研討：詩人因何而悲呢？引導(dǎo)學(xué)生分小組分別從意象、意境、手法、關(guān)鍵詞、寫作背景等角度展開討論，最后歸納出：（1）自然之秋；（2）人生之秋；（3）家國之秋。通過小組合作探究，多角度剖析原因，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，又提高了課堂教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)探究興趣

學(xué)生的核心素養(yǎng)需要在真實的學(xué)習(xí)任務(wù)情境中培養(yǎng)，學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體是真實且有意義的語文實踐活動情境。《課標(biāo)》指出，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境[1]。教師可打通語文學(xué)科和其他學(xué)科的壁壘，把語文知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生的日常生活實際聯(lián)系起來，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的素材資源創(chuàng)設(shè)多樣化的語文實踐活動，貫穿聽說讀寫的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其語言文字運(yùn)用能力[2]。

在教學(xué)人教版必修上冊第一單元《百合花》和《哦，香雪》群文閱讀課時，上課伊始教師預(yù)設(shè)了這樣一個“情境任務(wù)”：《青年文學(xué)》雜志社近期舉行“最美青年”評選活動，請你為《百合花》和《哦，香雪》中的某一人寫一段推薦詞參加最美青年評選。因為學(xué)生事先已知這樣一個情境任務(wù)，所以整節(jié)課他們都非常活躍，積極參與各項學(xué)習(xí)活動，熱烈探討，各抒己見，等到提筆寫作時，已是胸有成竹，水到渠成。

（四）借助信息技術(shù)，加深理解文本內(nèi)容

信息化教學(xué)是指在教學(xué)過程中采用現(xiàn)代科技手段，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，常見的技術(shù)手段包括多媒體、網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實和人工智能等[3]。信息化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以更加人性化的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實的情境，強(qiáng)調(diào)人機(jī)合作，突出學(xué)生的課堂主體地位，增加師生會話，既能更有效地集中學(xué)生的注意力，又能夠有效提高高中語文課堂的生動性和形象性。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為古詩文中所描述的內(nèi)容距離感太強(qiáng)，無法重現(xiàn)于日常，也就沒有相關(guān)的經(jīng)歷或者經(jīng)驗去支撐想象，這使得他們在文本的理解環(huán)節(jié)顯得十分空洞和無力。總的來說，就是由于時間和空間的差異性及局限性，導(dǎo)致學(xué)生不能真切地感受到作者的體驗，無法與之產(chǎn)生生理或者心理上的共鳴。他們更多的時候是作為一個旁觀者而非參與者，所以根本無法更加深刻和細(xì)致地去理解和記憶文本內(nèi)容。這時，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，用圖文聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容反映客觀事物，極大地滿足學(xué)生視覺聽覺等感官的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)人教版選擇性必修上冊古詩詞誦讀專題《春江花月夜》一課時，為了讓學(xué)生更好地置身詩境緣景明情，教學(xué)過程中教師使用了VR技術(shù)，讓學(xué)生戴上VR眼罩體驗春江花月夜的美景，在一種模擬現(xiàn)實場景的情境中體會作者的情感。可以說，VR技術(shù)的運(yùn)用，不僅可以幫助學(xué)生和古詩文在感官上發(fā)生接觸，還可以幫助他們與之在思想上擦出火花，感同身受，提高課堂教學(xué)效率。

三、高中語文高效課堂教學(xué)的有效評價策略

（一）制訂評價量表，科學(xué)評價教學(xué)效果

高中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，教學(xué)策略是否恰當(dāng)，這需要實踐的檢驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就是檢驗的標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師可以以《中國高考評價體系》和《課標(biāo)》中的語文核心素養(yǎng)為依據(jù)，制訂學(xué)習(xí)評價量表診斷教學(xué)效果，在此基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)。在日常教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)評價量表一般由四部分組成：①任務(wù)描述；②評價標(biāo)準(zhǔn)；③評價維度；④對每個構(gòu)成要素的描述。以這四個部分為抓手，教師就可以掌握制訂學(xué)習(xí)評價量表的方法[4]。

學(xué)習(xí)評價量表不僅適用于課后檢測階段，在課前的預(yù)習(xí)階段和課堂教學(xué)過程中同樣適用，可以幫助學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)目標(biāo)及應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。比如：在教學(xué)人教版必修上冊第一單元詩歌群文閱讀課時，在引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代新詩的創(chuàng)作方法后，教師要求學(xué)生以“致青春”為主題創(chuàng)作一首詩歌，并制訂了一份評價量表。評價量表有五個角度：

①內(nèi)容；②意象；③表達(dá)；④結(jié)構(gòu)；⑤情感。每個角度設(shè)置一個評價標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生結(jié)合評價量表，按等級（1-5）進(jìn)行評分，最后以小組為單位推薦展示優(yōu)秀的詩作。在教學(xué)人教版必修上冊第一單元《百合花》和《哦，香雪》群文閱讀課時，在學(xué)生完成上文提到的情境任務(wù)即推薦詞后，教師也制訂了一份評價量表。評價量表有三個評價標(biāo)準(zhǔn)：①開門見山點明推薦對象，也可在末尾點明；②介紹被推薦人的主要情況，包括性格、品質(zhì)、特長等；③最后說明推薦理由，力求以情感人，引起共鳴。要求學(xué)生結(jié)合評價量表評選出最佳推薦詞。

（二）設(shè)計評測練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容

《課標(biāo)》指出，測評是語文課程評價的重要組成部分，應(yīng)真實反映學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過程與現(xiàn)有水平，準(zhǔn)確判斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中的問題及其原因，對高中語文教學(xué)改革發(fā)揮積極的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。測評的題目要以具體情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容，通過綜合性語言實踐活動，考查學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力和水平[5]。

教師在設(shè)計評測練習(xí)時要注意到班級學(xué)生語文知識結(jié)構(gòu)的不同，注意梯度，既要注重基礎(chǔ)知識的考查，又要滿足學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師一般會設(shè)計兩部分的試題，一部分是基礎(chǔ)過關(guān)題，另一部分是能力提升題，既確保全班大部分同學(xué)掌握基礎(chǔ)知識，又能鼓勵一部分同學(xué)探究更深奧的知識。人教版選擇性必修上冊第四單元是邏輯知識專題學(xué)習(xí)，整個單元設(shè)計了三項學(xué)習(xí)活動：（1）發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯錯誤；（2）運(yùn)用有效的推理形式；（3）采用合理的論證方法。通過課堂中創(chuàng)設(shè)活動情境討論交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨析常見的邏輯錯誤類型，掌握一些邏輯方法進(jìn)行簡單的邏輯推理，并會運(yùn)用這些邏輯方法來構(gòu)建和完善自己的論證結(jié)構(gòu)體系。課后為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)習(xí)效率，教師就設(shè)計了一份評測練習(xí)，基礎(chǔ)過關(guān)題側(cè)重考查學(xué)生對邏輯錯誤和論證方法的辨析能力，能力提升題則側(cè)重考查學(xué)生的推理能力和論證能力。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，為了打造高中語文高效課堂，向課堂45分鐘要質(zhì)量，教師有必要采取一些有效教學(xué)策略，如課前撰寫一份完整的教學(xué)設(shè)計、設(shè)計好導(dǎo)學(xué)學(xué)案，課中精化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化提問方式、創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，必要時借助一定的信息技術(shù)手段，課后設(shè)計好評測練習(xí)、適時使用學(xué)習(xí)評價量表，如此，方可見成效一二。

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本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“核心素養(yǎng)視域下中學(xué)語文整本書閱讀有效教學(xué)策略的實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：FJJKZX22-504）的研究成果。

本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度名師專項課題“核心素養(yǎng)視域下的中學(xué)語文高效課堂教學(xué)實踐研究”（課題編號：PTJYKT22313）的研究成果。