新高考背景下高中政治高效課堂的構建探究

摘 要：新高考背景下，高中政治課堂教學迎來了新挑戰。高中政治教師必須與時俱進地轉變教學模式，多為學生補充政治學習資源和增加學生參與研究性學習、實踐性學習活動的機會，才能更好地維護學生的政治學習熱情，高質量完成培養學生政治認同感、責任感及提升學生政治參與能力的教學任務。基于此，文章將分析新高考背景下構建高中政治課堂的意義與原則，結合現階段高中政治課堂教學中存在的問題，提出新高考背景下構建高中政治課堂的具體策略，為高中政治教學質量的提升打好基礎。

關鍵詞：新高考背景；高中政治；高效課堂；構建探究

高中政治學習內容具有較強的抽象性和一定的枯燥性，若教師仍然進行“填鴨式”的教學活動，讓學生機械地背誦政治理論和簡單地刷題，很難吸引學生，不利于提升課堂教學質量。新高考制度的出臺對高中政治教學提出了新要求。如何提升學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力和培養學生的政治素養成為高中政治教師關注的重要問題。教師只有積極轉變教學觀念，以培養學生的政治素養為導向改進教學模式，才能更好地激發學生的政治學習興趣，將政治學科的育人價值發揮到最大。

一、新高考背景下構建高中政治課堂的意義

（一）激發學生的政治學習興趣

傳統的高中政治教學模式難以為新時代的發展培養更多綜合型人才。高中政治教師必須立足教學創新，用新的教學思路、教學方法來提升課堂教學的趣味性，才能全面激發學生的政治學習興趣。學生在積極主動地投入政治學習的過程中，也能高效率內化知識、提升技能，可以更好地運用政治知識解決實際生活問題。

（二）提高教師的課堂教學效率

以往高中政治教師只依照教學大綱的要求按部就班地進行政治教學，忽視學生真實的學習需要，導致課堂教學效率不高。新高考對高中政治的考查內容有所增加，出題更加靈活、綜合，不僅給學生帶來一定的挑戰，也對教師的教學提出了更高要求。教師在持續改進課堂教學模式、優化教學內容的基礎上，會將課堂教學效率提升到新的高度，有效提高學生的學習質量。

二、新高考背景下構建高中政治課堂的原則

（一）綜合性原則

新高考背景下提升學生的綜合素養成為教師關注的重要內容。教師在日常教學過程中要多向學生補充與政治學科相關的知識，幫助學生建立多學科知識之間的聯系，使學生能夠在不同情境中更好地應用政治知識和感受政治學科的價值，穩步提升學生對知識的綜合應用能力，才能將學生培養成符合社會發展需要的優秀人才。

（二）實踐性原則

政治學習的延展性、開放性較強。這要求教師多為學生提供理論與實踐相結合的學習機會，尊重學生的學習主體地位，鼓勵學生積極參與實踐學習，為學生構建開放型學習氛圍，不僅能調動學生的政治學習積極性，還能提升學生質疑、探究與解決問題的能力。

（三）主體性原則

教師要樹立科學的師生相處觀念，不以自己的主觀意愿決定課堂教學內容，而要通過調查問卷、組織測驗、與學生溝通交流等途徑明確學生的發展現狀與具體的學習需要，結合學生的基本學習需求組織課堂教學活動，才能讓學生掌握學習主動權，真正使學生有所收獲。

三、現階段高中政治課堂教學中存在的問題

（一）教學缺乏趣味性

現階段部分高中政治教師仍持有“填鴨式”的教學觀念，只注重讓學生機械地背誦政治理論知識，不關注學生是否真正理解、內化了知識，導致學生對政治知識的掌握效果并不理想，容易遺忘關鍵知識點，也難以靈活運用知識來解決實際問題。如何提升政治教學的趣味性應是高中政治教師關注的重要內容。

（二）缺乏多樣化課堂教學活動

生動活潑而又富有新穎性的課堂教學活動是學生政治學習過程中的“調味劑”，在維護學生政治學習熱情方面扮演重要角色。而現階段部分高中政治教師為了趕教學進度忽視多樣化課堂教學活動的重要性，學生只能枯燥地背誦理論知識和機械刷題，學習效果極不理想。與此同時，教師不注重為學生組織多樣化課堂教學活動，也不利于體現學生的學習主體地位，影響學生政治學習積極性的發揮。

（三）教學缺乏綜合性

新高考的推行更加考查學生的綜合能力，讓學生綜合運用多學科知識解決實際問題成為高中政治教師的重要任務。而現階段一些高中政治教師對跨學科教學的重要性認識不清，只關注政治學科的教學質量，不注重結合政治學習內容為學生補充其他學科的知識，不利于提升學生的綜合發展質量。

（四）作業設計的合理性有待提升

為了更好地響應新高考的要求，教師必須創新作業布置形式，發揮作業的關鍵作用，來檢驗學生的學習成果。而當前一些高中政治教師仍然持有陳舊的作業布置理念，熱衷于為學生布置背誦和抄寫類作業，很難維護學生的作業完成興趣。

（五）缺乏有效的課堂評價

作為政治教學的關鍵組成內容，評價的重要性突出。而現階段很多高中政治教師只以學生最終取得的考試成績來評價學生，不注重評價學生的政治學習過程，不利于發揮評價的作用，助力學生的綜合發展。

四、新高考背景下構建高中政治高效課堂的具體策略

（一）合理創設教學情境

高中政治學習以理論為主，具有一定的抽象性、復雜性。沒有實例或情境的幫助，學生很難全身心投入課堂學習當中，也難以深化對所學知識的理解[1]。教師為學生創設生動有趣而又與其生活緊密相連的情境，能夠有效降低學生的學習難度，并使學生清晰下一步探究的方向，更利于優化學生的政治學習效果。與此同時，教師要提升情境創設的目的性、創造性，合理整合情境創設素材，盡最大努力調動學生的多重感官，才能更好地激發學生的政治學習興趣。除此之外，教師要保證所創設的情境具有一定的教育意義，能夠啟發學生思考和提升學生對知識的掌握質量，有效鍛煉學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。例如：學習人教版必修四《繼承發展中華優秀傳統文化》時，教師利用圖片、視頻向學生展示漢字“孝”的演變過程，并使學生猜測這一漢字的本義。在教師的啟發、點撥下，學生逐漸得出了答案，學習興趣也被極大地調動了起來。“孝”字意為老人需要兒子的背扶，尊老、敬老是中華優秀傳統文化的重要組成內容。教師由漢字文化導入新課可以讓學生更好地投入課堂學習當中。同時，教師為學生播放防疫時期的圖片、視頻，讓學生談一談對此的感想，深化學生對眾志成城、勇敢無畏、無私奉獻等民族精神的理解，也讓學生明確繼承、發揚民族精神的重要性。

（二）開展多樣化課堂教學活動

新高考背景下教師要改變以往單一、枯燥的授課方式，積極探索行之有效的課堂授課方法來激發學生的學習興趣，為取得良好的課堂教學成績奠定基礎。教師結合教學內容的實際特點為學生組織多樣化課堂教學活動，如辯論賽、合作探究活動、情景劇表演等，可以有效調動學生的課堂參與積極性，也能更好地發展學生的知識理解能力與問題解決能力，提升學生的政治素養水平[2]。例如：學習《價值的創造與實現》時，教師向學生介紹中國共產黨成立100周年“七一勛章”獲得者的優秀事跡，之后讓學生思考：怎樣才能實現人生價值？學生通過課前預習、閱讀教學內容得出了答案，即在勞動、奉獻、社會與個人相統一、砥礪自我中創造和實現個人價值。教師讓學生以小組為單位分別就上述途徑搜集素材，發揮學生的主觀能動性，論證創造和實現個人價值途徑的可行性，學生更有學習動力，對相關內容的掌握質量也更加理想。此外，教師為學生講述張桂梅籌建華坪女高、黃文秀扎根基層的故事，讓學生以情景劇的方式將這些故事演繹出來，以此深化學生對優秀人物高尚精神品質的理解，也能推動學生樹立在服務社會、奉獻社會中創造和實現個人價值的觀念。最后，教師讓學生將自己創造與實現個人價值的具體做法寫下來，并在班級范圍內交流，既能加快學生的知識內化速度，又能為學生的個性化發展營造良好空間。由于學生的身心發展尚不成熟，僅依靠學生自身的力量很難順利完成多樣化課堂學習任務。為了保證課堂的順利推進，教師要扮演好課堂指導者的角色，結合實際情況為學生提供必要的幫助，啟發學生從多個角度思考問題、論證問題，為學生綜合能力的提升打好基礎。

（三）融合多學科知識組織教學

社會的高質量發展需要大量的綜合型人才作為支撐，新高考背景下的政治試題也呈現綜合性特點。與此同時，高中各學科知識之間都有緊密聯系，這為政治教師跨學科教學活動的順利開展奠定了基礎。政治教師要結合教學內容的實際特點創造性地將其他學科知識融入課堂教學當中，引導學生利用已學過的知識更好地理解、記憶其他知識，以此培養學生優秀的知識遷移運用能力，提升學生的綜合發展水平[3]。例如：學習人教版必修四《世界是普遍聯系的》時，教師可以將地理學科的相關知識融入教學當中，讓學生思考日本將核污水排入太平洋后對我國產生的影響，以及從地理角度分析新疆海鮮“大豐收”的原因，推動學生更好地理解整個世界是普遍聯系的整體，牽一發而動全身的道理。同時，通過分析我國應對日本向太平洋排放核污水的措施，學生可以明白事物之間的聯系具有客觀性的特點，人們可以發揮主觀能動性將部分聯系的危害降到最低。為了提高跨學科教學的實效性，政治教師在日常教學過程中要加強研究其他學科的內容，構建更為完善的知識體系，才能更好地為學生建立政治學科與其他學科知識之間的聯系，引導學生學會從整體分析、看待事物。除此之外，學校要為各學科教師之間的合作提供條件支持，鼓勵政治教師與語文教師、地理教師、歷史教師等共同備課、共同探討問題，或同上一堂課，在帶給學生更加新穎的政治學習體驗感的同時，也能高質量培養學生運用綜合知識解決問題的能力。

（四）創新課堂作業的設計形式

課堂作業是政治教學的重要組成內容。教師合理設計課堂作業的形式，不僅能準確把握學生的學習成果，還能幫助學生更好地鞏固政治知識。教師要與時俱進地轉變陳舊的作業布置理念，以激發學生的作業完成興趣，提高作業的意義性、綜合性為導向進行作業設計，才能滿足新高考的要求，助力學生高效率掌握政治知識[4]。例如：學完《哲學與文化》中《探索世界與把握規律》這一單元時，教師可以讓學生構建單元思維導圖，引導學生將相對零散、雜亂的知識直觀地整合到一起，提升學生的知識掌握系統性。學生在繪制思維導圖時可以參考章節目錄，并注意用多種顏色的筆整理知識、補充知識，真正運用思維導圖來提升自己的學習效率。與此同時，不同的學生有不同的政治學習基礎，掌握政治新知的速度也不一樣。教師要尊重學生之間的發展差異性，為學生布置符合其學情的分層作業，并讓學生依據自己的喜好及能力完成選做作業，可以進一步減輕學生的作業負擔，逐漸讓學生體會到成功的喜悅，學生的政治學習積極性也將越來越高。例如：學習人教版必修四《價值判斷與價值選擇》時，針對學習基礎較差的學生，教師主要讓其掌握有關價值判斷、價值選擇的概念性知識，并使其明確做出正確價值判斷、價值選擇的重要性。對于學有余力的學生，教師為其準備了拓展性作業任務，發展其運用所學知識分析材料和解決實際問題的能力。

（五）優化課堂評價方式

科學、合理的教學評價能夠增強學生的政治學習信心，推動學生積極主動地參與學習當中，助力學生取得更加理想的政治學習成績。為此高中政治教師要以發展的眼光看待學生，用過程性評價來推動學生完成一個又一個的學習任務。首先，教師要轉變評價的觀念。除了學生的考試成績外，教師還要通過學生在課堂活動中的綜合表現，如活動參與積極性、合作意識、創新能力等來給出學生評價意見，發揮評價的重要作用，推動學生綜合發展。其次，教師要使用激勵性語言評價學生取得的成績，并合理點評學生存在的不足之處，在提升學生學習質量的同時也能更好地維護學生的自尊心[5]。再次，教師要拓寬評價的主體。以往政治教師通常占據課堂評價的中心位置，只憑教師的主觀意愿難以使學生得到更加客觀、公正的評價。為了鍛煉學生的反思能力，以及使學生更好地應對新高考的挑戰，教師要尊重學生的評價主體地位，重視小組評價和學生個人評價，不斷豐富評價的形式和提升評價的科學性。最后，教師要建立追蹤性評價體系。針對在評價過程中發現的問題，教師不能一筆帶過，而要為學生提供有針對性的問題解決方案，并持續關注學生的發展變化和動態調整輔導方案。對于表現優秀的學生，教師也要及時為其頒發獎勵，維護學生的學習積極性。

結束語

新高考背景下構建高中政治課堂具有極強的現實意義，不僅可以激發學生的政治學習興趣，還能提高教師的課堂教學效率。高中政治教師要堅持綜合性、實踐性、主體性的原則組織課堂教學活動，為學生創設富有趣味性、意義性的學習情境，開展多樣化課堂教學活動，融合多學科知識組織教學，創新課堂作業的設計形式，以及優化課堂評價方式，帶給學生更加新穎的政治學習體驗感，助力學生綜合發展。

參考文獻

[1]高菊芳.新高考背景下高中政治高效課堂的構建研究[J].高考，2023（13）：58-60.

[2]車艷.新高考背景下高中政治“簡約高效”課堂的構建策略探究[J].考試周刊，2022（35）：97-100.

[3]李永萍.新高考背景下打造高中政治高效課堂的策略[J].學苑教育，2022（14）：22-23，26.

[4]馬芯怡.新高考背景下高中政治課堂的構建[J].高考，2020（11）：129.

[5]楊開源.新高考背景下的高中政治有效課堂教學[J].考試周刊，2019（23）：168.