核心素養(yǎng)視域下高中歷史問(wèn)題式教學(xué)策略研究

摘 要：人才是時(shí)代發(fā)展的動(dòng)力，新時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度不斷提升，并將其作為教育的重點(diǎn)內(nèi)容。為落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，高中歷史學(xué)科教學(xué)積極尋求教學(xué)模式變革，力圖構(gòu)建高品質(zhì)課堂。文章基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)探討高中歷史問(wèn)題式教學(xué)，分析問(wèn)題式教學(xué)原則、注意事項(xiàng)以及具體的實(shí)施策略，以期為一線教師開展問(wèn)題式教學(xué)，推動(dòng)高中歷史教學(xué)改革提供有益參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；問(wèn)題式教學(xué)

隨著新課改的不斷深入，高中歷史教學(xué)由重知識(shí)掌握向重學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。問(wèn)題式教學(xué)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行思考、探究，促進(jìn)知識(shí)、能力、價(jià)值觀等自然生成。科學(xué)的問(wèn)題式教學(xué)能夠?qū)v史課程與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，應(yīng)合理構(gòu)建問(wèn)題式教學(xué)模式，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生在歷史課堂中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視域下高中歷史問(wèn)題式教學(xué)原則

（一）情境化

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“主題引領(lǐng)，情境教學(xué)”，情境化原則是問(wèn)題式教學(xué)需遵循的基本原則之一[1]。教師需要深入研讀教材，分析教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)與相關(guān)問(wèn)題情境聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生基于具體情境思考問(wèn)題，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。高中歷史問(wèn)題式教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，教師可以利用視頻、圖片等數(shù)字資源創(chuàng)設(shè)情境，將真實(shí)發(fā)生的歷史再現(xiàn)于課堂，同時(shí)，還可以融入當(dāng)下社會(huì)生活中的熱點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中感受歷史的發(fā)展、變化，促使學(xué)生以發(fā)展的眼光思考問(wèn)題。此外，遵循情境化原則實(shí)際上是更為關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。歷史是有溫度的，情境的創(chuàng)設(shè)可以拉近學(xué)生與社會(huì)的距離，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使其能夠基于現(xiàn)實(shí)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，循序漸進(jìn)地形成關(guān)鍵能力、必備品格，為日后步入社會(huì)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）素養(yǎng)化

素養(yǎng)化原則是指在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這一原則強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的提升，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平。高中歷史教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，問(wèn)題式教學(xué)需要遵循素養(yǎng)化原則，堅(jiān)持以素養(yǎng)為導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)。為了讓核心素養(yǎng)能在高中歷史教學(xué)中順利落地，需要有學(xué)科表達(dá)和教師理解，核心素養(yǎng)只有找到了落點(diǎn)，核心素養(yǎng)才能成活，才能有生長(zhǎng)力。因此，在問(wèn)題式教學(xué)中以素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)問(wèn)題，“問(wèn)題”才是實(shí)施核心素養(yǎng)的落點(diǎn)，用“問(wèn)題”視角審視核心素養(yǎng)是實(shí)施核心素養(yǎng)最為有效的策略，歷史教師應(yīng)抓準(zhǔn)歷史課程中的育人價(jià)值，讓核心素養(yǎng)在問(wèn)題式課堂教學(xué)中落地生根[2]。

（三）探究性

問(wèn)題式教學(xué)是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主探究，強(qiáng)調(diào)自主建構(gòu)，因此，高中歷史教學(xué)實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)需遵循探究性原則。一方面，教師應(yīng)秉持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題是問(wèn)題式教學(xué)的核心，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)問(wèn)題是為了確保問(wèn)題符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或合作思考、分析能夠自主解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)自然生成與能力發(fā)展。另一方面，教師需要注重問(wèn)題的遞進(jìn)性，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入探究，使其在掌握歷史理論知識(shí)的同時(shí)，形成歷史唯物史觀、時(shí)空觀念、家國(guó)情懷等。傳統(tǒng)以教師為主體的歷史課堂，常常以教師講為主，雖然有提問(wèn)環(huán)節(jié)，但問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏深度，不利于學(xué)生思維能力、思想價(jià)值觀發(fā)展。問(wèn)題式教學(xué)關(guān)注問(wèn)題解決，解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生會(huì)進(jìn)行開放性的思考、辯論，使其對(duì)歷史問(wèn)題不再是淺層次的思考，而是更具深度的理性思考。

二、核心素養(yǎng)視域下高中歷史問(wèn)題式教學(xué)注意事項(xiàng)

（一）關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

在問(wèn)題式教學(xué)中，好的問(wèn)題是靈魂。對(duì)于問(wèn)題設(shè)計(jì)，首先要以教材為本，確保問(wèn)題符合教學(xué)需求，能夠促進(jìn)知識(shí)傳授，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的探究?jī)r(jià)值和趣味性，如此才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)自主建構(gòu)。以《冷戰(zhàn)與國(guó)際格局的演變》教學(xué)為例，總問(wèn)題設(shè)計(jì)為“冷戰(zhàn)對(duì)國(guó)際格局的影響”，圍繞總問(wèn)題，教師以“俄烏沖突”為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考。“俄烏沖突”是時(shí)政熱點(diǎn)，學(xué)生較為關(guān)注能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又與本課知識(shí)緊密相關(guān)，以此設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的冷戰(zhàn)因素思考當(dāng)代“俄烏沖突”，分析在國(guó)際格局中強(qiáng)國(guó)的激烈競(jìng)爭(zhēng)、小國(guó)的無(wú)能為力，以及撕裂后的國(guó)際格局，從而培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問(wèn)題的能力。結(jié)合實(shí)踐來(lái)看，將教材內(nèi)容與當(dāng)下社會(huì)時(shí)政熱點(diǎn)結(jié)合，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)政素養(yǎng)，還能夠促進(jìn)學(xué)生深度思考問(wèn)題，使其在課堂中能夠感受到探討歷史問(wèn)題的樂(lè)趣與價(jià)值。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

問(wèn)題式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)富有趣味性，問(wèn)題設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系教材與生活，但是由于流于形式，學(xué)生未能深入?yún)⑴c探究，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，問(wèn)題式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。以《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》教學(xué)為例，教師布置課前任務(wù)“搜集我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的探索案例”，使得學(xué)生在課前的資料搜集中初步了解本課相關(guān)內(nèi)容，奠定知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在課前進(jìn)行小測(cè)，了解學(xué)情，并在小測(cè)中設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)需求”板塊了解學(xué)生想要通過(guò)本課學(xué)習(xí)知道什么，從而掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)。課堂教學(xué)過(guò)程中，考慮到學(xué)生對(duì)新中國(guó)成立初期的社會(huì)環(huán)境較為陌生，則采用反映當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的影片、材料創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的了解思考問(wèn)題。此外，為了促進(jìn)學(xué)生深入思考問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，開展小組討論。結(jié)合實(shí)踐來(lái)看，前置性任務(wù)的布置、學(xué)情了解以及課堂探究等圍繞學(xué)生展開，能夠確保問(wèn)題式教學(xué)更貼合學(xué)生的實(shí)際水平，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)提升。

（三）合理把控問(wèn)題討論時(shí)間

課堂教學(xué)時(shí)間有限，問(wèn)題式教學(xué)需要教師、學(xué)生在問(wèn)題討論、深入探究環(huán)節(jié)花費(fèi)較多時(shí)間，為了讓有效的時(shí)間實(shí)現(xiàn)效益最大化，教師一定要合理安排課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把控問(wèn)題討論的時(shí)間。對(duì)此，教師在課前設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)深入研讀教材，分析教學(xué)內(nèi)容，提煉出總問(wèn)題，并圍繞總問(wèn)題精心細(xì)化問(wèn)題，確保問(wèn)題的遞進(jìn)性、探討性。同時(shí)，對(duì)于設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師提前預(yù)設(shè)討論時(shí)間，分出主次，以確保課堂教學(xué)過(guò)程中教師合理分配。當(dāng)然，課堂教學(xué)不可能完全按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，問(wèn)題討論、探究的時(shí)間長(zhǎng)短以及學(xué)生發(fā)言的時(shí)間會(huì)因?yàn)橐恍╊A(yù)設(shè)之外的因素發(fā)生轉(zhuǎn)變，因此，教師最好在預(yù)設(shè)時(shí)考慮到可能發(fā)生的情況，留出可控時(shí)間，便于靈活應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的意外情況。

三、核心素養(yǎng)視域下高中歷史問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）圍繞核心素養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)

高中歷史教學(xué)實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)，應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)。一方面，教師需要結(jié)合課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)立意。以《秦朝的政治制度》教學(xué)為例，結(jié)合課標(biāo)要求來(lái)看，本課教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題了解歷史、理解歷史，通過(guò)學(xué)習(xí)的歷史觀念解釋歷史[3]。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，秦朝的政治制度具有開創(chuàng)性意義。中央集權(quán)制度在新時(shí)代延續(xù)與發(fā)展，形成了我國(guó)能夠集中力量辦大事的社會(huì)主義制度。這種制度在國(guó)家治理中展現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)，是符合中國(guó)國(guó)情、符合中華民族利益的制度，在本課教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的社會(huì)主義道路的認(rèn)同感，增強(qiáng)制度自信。另一方面，教師需要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。仍以“秦朝的政治制度”教學(xué)為例，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求以及教學(xué)立意出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)之一設(shè)計(jì)為：“通過(guò)學(xué)習(xí)，運(yùn)用唯物辯證史觀及有關(guān)理論，了解中國(guó)古代政治體制在秦朝建立前后的巨大變化及其原因，培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問(wèn)題的能力。”由此可見，合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是問(wèn)題式教學(xué)的良好開端，對(duì)后續(xù)教學(xué)的實(shí)施有著重要的導(dǎo)向作用。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

新課標(biāo)指出“以新情境下的問(wèn)題解決為重心”，高中歷史教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)解決復(fù)雜問(wèn)題情境的能力[4]。高中歷史教學(xué)實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)需要重視情境創(chuàng)設(shè)，以真實(shí)情境強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，營(yíng)造歷史的在場(chǎng)感。以《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》教學(xué)為例，教師利用“戛爾尼使團(tuán)來(lái)華”創(chuàng)設(shè)情境，基于情境提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從使團(tuán)的視角探討“康乾盛世”的歷史概念，對(duì)君主專制制度做出正確的歷史解釋，并從內(nèi)外兩方面探討清朝統(tǒng)治危機(jī)出現(xiàn)的原因。為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問(wèn)題探究的熱情，教師在資源應(yīng)用方面需要投入較多精力。例如：教師選取視頻、圖片創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)選取清晰度高，能夠突出教學(xué)內(nèi)容的資源。并且，教師選取資源時(shí)還需考慮時(shí)效性。歷史與當(dāng)下社會(huì)生活息息相關(guān)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)適當(dāng)選取時(shí)政熱點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度思考當(dāng)下，運(yùn)用歷史知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活。

（三）問(wèn)題貫穿課堂，落實(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)

問(wèn)題貫穿課堂，是以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入探究，通過(guò)層層問(wèn)題的解決，形成、發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。因此，在問(wèn)題式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師需要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)內(nèi)容為依托，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)[5]。以《遼宋夏金元的統(tǒng)治》教學(xué)為例，整堂課以講解“小中國(guó)”到“大中國(guó)”的概念發(fā)展為主線，在課程之始通過(guò)視頻導(dǎo)入的方式為學(xué)生呈現(xiàn)了崖山海戰(zhàn)的相關(guān)視頻，并拋出問(wèn)題：崖山之后到底有無(wú)中國(guó)？在隨后的課堂教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課標(biāo)及課本的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，分別從三個(gè)方面：“中國(guó)之制”“中國(guó)之域”“中國(guó)之觀”總結(jié)概括，以突出大中國(guó)的概念。在課堂的尾聲，再次回扣課堂所生成的問(wèn)題鏈：崖山之后有中國(guó)，并結(jié)合黨的二十大報(bào)告的思想指示，升華全課主題：知過(guò)去，才能向未來(lái)，完成一場(chǎng)別開生面的深度學(xué)習(xí)課堂經(jīng)驗(yàn)展示。再如：教學(xué)“冷戰(zhàn)與20世紀(jì)下半葉世界的新變化”專題時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈“什么是冷戰(zhàn)”“為什么二戰(zhàn)結(jié)束后出現(xiàn)冷戰(zhàn)的局面？”“冷戰(zhàn)帶來(lái)的影響有哪些？”“冷戰(zhàn)的啟示”等，學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中逐步掌握重點(diǎn)知識(shí)，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)思想價(jià)值觀升華。

（四）組織合作探究，注重自主建構(gòu)

通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不是單單要求學(xué)生掌握歷史結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題了解歷史、理解歷史，通過(guò)學(xué)習(xí)的歷史觀念解釋歷史。因此，問(wèn)題式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行合作探究十分必要。以《貨幣的使用與世界貨幣體系的形成》教學(xué)為例，課堂中設(shè)置探究問(wèn)題一是“結(jié)合貨幣演變歷程圖，分析貨幣演變的趨勢(shì)”。對(duì)此，教師將學(xué)生劃分為7個(gè)小組，每個(gè)小組選取一個(gè)時(shí)期的貨幣進(jìn)行探究，了解貨幣背后的歷史，而后對(duì)各個(gè)小組的探究結(jié)果進(jìn)行匯總，總結(jié)出古代貨幣的六次演變。探究問(wèn)題二“世界貨幣體系是如何形成的”時(shí)，教師以新航路開辟創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供史實(shí)材料，組織學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分析，梳理世界貨幣體系的發(fā)展歷程，并展開小組討論，深入探究世界貨幣體系發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家實(shí)力之間的聯(lián)系。其次，在合作探究環(huán)節(jié)，教師引入“亞投行”，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)以及當(dāng)下社會(huì)發(fā)展分析亞投行成立產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)影響。最終，回歸總問(wèn)題“不同國(guó)際結(jié)算貨幣的使用對(duì)世界貨幣產(chǎn)生的影響”，教師與學(xué)生一同進(jìn)行探討分析。整個(gè)過(guò)程中，生生、師生建立學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行合作探究，實(shí)現(xiàn)了在自主學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。

（五）評(píng)價(jià)貫穿始終，驅(qū)動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展

首先，課堂教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、組織小組合作，從不同的途徑激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)其發(fā)展唯物史觀、時(shí)空觀念等。對(duì)此，教師需要對(duì)教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)優(yōu)化問(wèn)題式教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。其次，問(wèn)題式教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生各方面能力發(fā)展的過(guò)程，評(píng)價(jià)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的問(wèn)題式教學(xué)實(shí)施措施，以幫助教師更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生彌補(bǔ)不足，激發(fā)潛能。結(jié)合實(shí)踐來(lái)看，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的問(wèn)題式教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)考慮采用的措施是否以學(xué)生為中心，促進(jìn)其主動(dòng)思考；是否創(chuàng)設(shè)開放、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證師生平等溝通；是否注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的遞進(jìn)性、啟發(fā)性等，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展高階思維等。再次是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法評(píng)價(jià)，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)行為作為重要標(biāo)準(zhǔn)，用激勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)欲望。以歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)為例，在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)上應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行肯定，在總結(jié)評(píng)價(jià)方面針對(duì)歷史解釋素養(yǎng)制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在階段評(píng)價(jià)上分析學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)發(fā)展情況。最后是針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的效果評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)側(cè)重于目標(biāo)的達(dá)成情況，如：解讀材料能力、自主分析能力、信息歸納能力等，通過(guò)評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成情況真實(shí)地了解歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，問(wèn)題式教學(xué)突破以往的單向授課模式，強(qiáng)化了師生之間、生生之間的互動(dòng)，使得學(xué)生真正成為課堂的主體，有效提升了教學(xué)效果。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐可知，問(wèn)題式教學(xué)的有效實(shí)施與諸多因素相關(guān)，教師設(shè)計(jì)、實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)必須綜合考慮多方面因素，并且能夠靈活地把握課堂。在日后教學(xué)中，廣大一線教師還需堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合，不斷優(yōu)化問(wèn)題式教學(xué)策略，構(gòu)建問(wèn)題式教學(xué)范式，促進(jìn)高中歷史教學(xué)改革。

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