小說(shuō)教學(xué)中多文本閱讀的課程意識(shí)與實(shí)施路徑探析

摘 要：近年來(lái)，多文本閱讀越來(lái)越成為小說(shuō)教學(xué)中的研究熱點(diǎn)。多文本閱讀不僅能夠拓展學(xué)生的閱讀范圍，增加他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)，還能夠激發(fā)他們的思辨能力與創(chuàng)造力。然而，如何在小說(shuō)教學(xué)中有效實(shí)施多文本閱讀仍然是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。本文旨在探討多文本閱讀在小說(shuō)教學(xué)中的課程意識(shí)和實(shí)施路徑，以期為小說(shuō)教學(xué)和教育研究者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小說(shuō)教學(xué)；多文本閱讀；課程意識(shí)；實(shí)施路徑

小說(shuō)是文學(xué)的重要形式之一，它通過(guò)故事情節(jié)、人物形象、語(yǔ)言表達(dá)等元素，展現(xiàn)了豐富的文化內(nèi)涵和情感體驗(yàn)。在高中語(yǔ)文教育中，小說(shuō)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高閱讀能力和理解能力，同時(shí)也有助于拓展學(xué)生的思維空間和審美視野。在小說(shuō)教學(xué)中，多文本閱讀是一種重要的教學(xué)策略。它通過(guò)引入多個(gè)相關(guān)的文本作為教學(xué)材料，使學(xué)生在比較、對(duì)比中進(jìn)行閱讀、分析和評(píng)價(jià)，從而更全面地理解和把握文本的意義，值得深入探討與分析。

一、多文本閱讀的課程意識(shí)概述

多文本閱讀是指通過(guò)同時(shí)或連續(xù)閱讀多個(gè)文本來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀理解和思維能力的發(fā)展。在小說(shuō)教學(xué)中，多文本閱讀可以幫助學(xué)生深入探究多個(gè)文本之間的聯(lián)系和差異，拓展學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和分析能力，促進(jìn)學(xué)生的思辨和創(chuàng)造能力的發(fā)展。通過(guò)閱讀多個(gè)文本，學(xué)生可以更好地理解詞匯和句子的使用方式，并通過(guò)比較不同文本之間的相似和不同之處來(lái)擴(kuò)大自己的閱讀視野，學(xué)生能夠通過(guò)多文本閱讀培養(yǎng)出對(duì)于文本的深度分析和思考能力。

多文本閱讀可以帶來(lái)更豐富的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生可以通過(guò)讀多個(gè)文本來(lái)了解不同作者的寫作風(fēng)格和文化背景，理解不同的主題和情感，從而加深對(duì)于文本的感知和體驗(yàn)[1]。在多文本閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以了解文學(xué)作品背后的歷史、文化和社會(huì)背景，還可以涉及跨學(xué)科知識(shí)，如哲學(xué)、政治和心理學(xué)等，從而加強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。與單一文本閱讀相比，多文本閱讀能夠拓展教師的教學(xué)內(nèi)容和手段。教師可以通過(guò)多文本閱讀引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解文學(xué)作品，加深學(xué)生對(duì)于文本的理解和感悟。

二、小說(shuō)教學(xué)中多文本閱讀課程意識(shí)培養(yǎng)的必要性

在小說(shuō)教學(xué)中，通過(guò)多文本閱讀，學(xué)生可以了解到更多不同類型、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，從而擴(kuò)大閱讀視野，培養(yǎng)閱讀興趣。對(duì)于那些不愛(ài)好閱讀者，多文本閱讀也能讓他們找到更適合自己的閱讀素材，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的熱情。通過(guò)閱讀多個(gè)文本，學(xué)生可以了解不同作者的寫作技巧、表達(dá)方式和語(yǔ)言風(fēng)格，進(jìn)而學(xué)習(xí)到更多的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，多文本閱讀也能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析能力，從而提高閱讀能力。多文本閱讀能夠幫助學(xué)生提高文本的理解和評(píng)價(jià)能力，通過(guò)比較不同文本之間的相似和不同之處，學(xué)生可以深入探究文本的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵，提高對(duì)于文本的理解深度和廣度。同時(shí)，多文本閱讀也能提高學(xué)生對(duì)于文本的評(píng)價(jià)能力，讓他們?cè)趯?duì)于文學(xué)作品的評(píng)價(jià)上更加全面、準(zhǔn)確。

在比較多個(gè)文本時(shí)，學(xué)生需要進(jìn)一步分析和思考它們之間的聯(lián)系和差異，這對(duì)于學(xué)生的思維能力有很大的促進(jìn)作用[2]。多文本閱讀也能鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的想象力，從不同角度思考問(wèn)題，提高創(chuàng)造力。在小說(shuō)教學(xué)中，多文本閱讀能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。小說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在閱讀中得到知識(shí)和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。而多文本閱讀正是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要手段。因此，小說(shuō)教學(xué)中多文本閱讀的課程意識(shí)培養(yǎng)是非常必要的。

三、小說(shuō)教學(xué)中多文本閱讀課程意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)施路徑

（一）教材內(nèi)比較式閱讀

在進(jìn)行教材內(nèi)比較式閱讀時(shí)，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，例如培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、提高他們對(duì)文本的分析和評(píng)價(jià)能力等。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課程要求，設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，并結(jié)合具體文本內(nèi)容進(jìn)行具體實(shí)施。在教材內(nèi)比較式閱讀中，教師需要選擇適合比較的文本，這些文本可以是同一作者的不同作品，也可以是不同作者或不同時(shí)期的相關(guān)作品。選擇合適的文本有助于引發(fā)學(xué)生的思考和討論，促進(jìn)他們對(duì)文本的深入理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的比較[3]?？梢詮那楣?jié)、人物、語(yǔ)言風(fēng)格、主題等方面進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文本之間的共性和差異。教師可以提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考，例如：兩個(gè)文本的主題是否相似？人物形象的塑造有何異同之處？語(yǔ)言運(yùn)用的風(fēng)格有何特點(diǎn)等。在比較的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組或全班討論，讓他們分享自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生可以交流彼此的理解和感受，從而加深對(duì)文本的理解和分析。教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出更深入的問(wèn)題，促使他們進(jìn)行更深層次地思考和分析。比較式閱讀的最后一步是總結(jié)歸納，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同文本之間的共同點(diǎn)和差異，并對(duì)比較結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，學(xué)生可以通過(guò)總結(jié)歸納，進(jìn)一步加深對(duì)文本的理解和把握。

以教材中的《老人與?！泛瓦x修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》中的《橋邊的老人》為例，可以進(jìn)行教材內(nèi)比較式閱讀教學(xué)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《老人與?！泛汀稑蜻叺睦先恕分腥朔Q的使用。指出《老人與海》采用第三人稱敘事，而《橋邊的老人》則可能使用第一人稱或第三人稱敘事。讓學(xué)生觀察并分析兩個(gè)文本中人稱使用的差異，理解不同人稱對(duì)敘事效果的影響。介紹有限視角和全知視角的基本概念和特點(diǎn)，讓學(xué)生理解有限視角是指敘事者只能了解一個(gè)或少數(shù)人物的思想和感受，而全知視角則可以了解所有人物的思想和感受。通過(guò)分析《老人與?！泛汀稑蜻叺睦先恕分械臄⑹龇绞剑龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中是否存在有限視角或全知視角，并討論這種敘述方式對(duì)故事的影響。最后，讓學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的練習(xí)。要求學(xué)生以第一人稱的角度寫一段內(nèi)心獨(dú)白，表達(dá)主人公的思想和感受，要求學(xué)生以第三人稱敘述一段情節(jié)，描述主人公的行動(dòng)和周圍環(huán)境。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生可以更深入地理解和運(yùn)用不同的敘述方式。

（二）教材與高考試題整合式閱讀

在小說(shuō)教學(xué)中，實(shí)施多文本閱讀的課程意識(shí)培養(yǎng)需要通過(guò)合理的實(shí)施路徑來(lái)進(jìn)行，其中一種有效的路徑是教材與高考試題整合式閱讀。教師可以選擇具有代表性的小說(shuō)作品作為教材，比如《紅樓夢(mèng)》《西游記》等經(jīng)典作品，教師也可以選擇不同類型、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，以便學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中接觸到多樣性的文本。教師可以將高考試題與所選教材中的文本相結(jié)合，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析高考試題中的文本材料，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和應(yīng)試能力。教師可以選擇與教材相符合的高考試題，或者根據(jù)教材的主題、人物等特點(diǎn)，挖掘與之相關(guān)的高考試題。學(xué)生需要比較和分析不同文本之間的相似和不同之處，從而深入理解文本之間的關(guān)系和主題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同作品的寫作風(fēng)格、社會(huì)背景、文化內(nèi)涵等方面，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度來(lái)理解文本。

接下來(lái)，進(jìn)行深度思考和討論。學(xué)生需要在閱讀和分析的基礎(chǔ)上展開(kāi)深度思考和討論，例如，對(duì)于文本中的人物形象、主題思想的理解和評(píng)價(jià)，或者對(duì)于文本背后的意義和價(jià)值的思考。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或者寫作討論，讓學(xué)生能夠互相啟發(fā)和交流，提高對(duì)于文本的理解和分析能力。學(xué)生可以通過(guò)寫讀后感、寫讀書筆記、寫讀書報(bào)告等方式對(duì)所閱讀的多個(gè)文本進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生還可以運(yùn)用所學(xué)的文本分析和比較的方法，自主進(jìn)行文本創(chuàng)作，如寫作文、寫作小說(shuō)等，以展示自己的思維和創(chuàng)作能力[4]。教師通過(guò)選擇合適的教材，結(jié)合高考試題進(jìn)行閱讀，開(kāi)展文本比較與分析，進(jìn)行深度思考和討論，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和創(chuàng)作，可以幫助學(xué)生深入理解和分析多個(gè)文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。同時(shí)，這種實(shí)施路徑也能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考，提高應(yīng)試能力。

例如，在教授魯迅的小說(shuō)《阿Q正傳》時(shí)，可以通過(guò)教材中的章節(jié)分析、文本解讀等方式，幫助學(xué)生深入理解小說(shuō)中的主題和情節(jié)。而在閱讀小說(shuō)的同時(shí)，教師還可以引入相關(guān)的高考試題材料，讓學(xué)生嘗試解答、分析和比較試題中所涉及的文學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如，可以將高考試題中與《阿Q正傳》相關(guān)的選段、名言等材料與小說(shuō)文本進(jìn)行對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，并培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和高考試題類型，選擇與文學(xué)作品相關(guān)的高考試題材料，可以選擇包括選段、名言、評(píng)價(jià)等多種形式的材料，以便學(xué)生進(jìn)行深度理解和比較分析。教師可以通過(guò)整合材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和比較。通過(guò)提問(wèn)、小組討論等方式，促進(jìn)學(xué)生思考和深入理解，并培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。教師可以幫助學(xué)生總結(jié)整合材料所涉及的文學(xué)知識(shí)點(diǎn)和命題風(fēng)格，讓學(xué)生了解高考試題的出題規(guī)律和答題技巧，也可以幫助學(xué)生總結(jié)文學(xué)作品中的主題和思想，并對(duì)學(xué)生思維方式和文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估。

（三）教材與課外文本建構(gòu)式閱讀

在小說(shuō)教學(xué)中，教師通過(guò)引入教材與課外文本的建構(gòu)式閱讀，可以幫助學(xué)生拓展閱讀廣度和深度，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和批判性思維能力。以下是實(shí)施路徑的一般步驟：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇與教材相關(guān)的優(yōu)秀課外文本。這些文本可以是同一作者的其他作品、同一主題的不同作品、或者與教材中的文本有關(guān)聯(lián)的其他文學(xué)作品。確保選取的文本能夠與教材形成對(duì)比或呼應(yīng)，有助于學(xué)生深入理解和思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比教材和課外文本之間的異同點(diǎn)，并幫助他們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)文本之間的聯(lián)系和互文性?？梢酝ㄟ^(guò)討論、分析文本結(jié)構(gòu)、人物形象、主題等方面的差異和共通之處，激發(fā)學(xué)生的思考和探索。教師可以提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析。這些問(wèn)題可以涉及文本的主題、人物形象的塑造、情節(jié)發(fā)展等方面，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考和解讀。通過(guò)課堂討論，學(xué)生可以交流彼此的觀點(diǎn)和理解，拓寬自己的思維視野。

以小說(shuō)文本《裝在套子里的人》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解《裝在套子里的人》的原作，即契訶夫的同名短篇小說(shuō)。學(xué)生可以閱讀原作，對(duì)比教材中的刪減版本，發(fā)現(xiàn)其中的差異并思考編者為什么進(jìn)行了刪減。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較教材中的《裝在套子里的人》和契訶夫的其他作品，如《小公務(wù)員之死》《胖子和瘦子》等。學(xué)生可以分析不同作品中的人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題等方面的異同，理解契訶夫的寫作特點(diǎn)和風(fēng)格。在比較閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀和討論。他們可以討論契訶夫善于以荒誕的筆法描寫小人物的命運(yùn)，揭示社會(huì)生活的丑陋一面，并思考契訶夫?qū)ι鐣?huì)問(wèn)題的關(guān)注和表達(dá)方式。通過(guò)教材與課外文本的建構(gòu)式閱讀，學(xué)生可以從多個(gè)角度深入理解《裝在套子里的人》這個(gè)教材文本，也能夠拓寬視野，了解契訶夫的其他作品，培養(yǎng)批判性思維和文學(xué)鑒賞能力，通過(guò)討論和交流，學(xué)生可以互相啟發(fā)，形成更加全面的理解和觀點(diǎn)。

（四）教材與評(píng)價(jià)性文字鏈接式閱讀

教學(xué)中，教師可以選擇一本經(jīng)典小說(shuō)作為教材，并從中挑選出與此小說(shuō)相關(guān)的評(píng)價(jià)性文字，例如文學(xué)評(píng)論、書評(píng)等，這樣的評(píng)價(jià)性文字能夠幫助學(xué)生深入了解和解讀所讀小說(shuō)。教師可以將小說(shuō)中的某個(gè)章節(jié)或片段與相應(yīng)的評(píng)價(jià)性文字進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究評(píng)價(jià)性文字與小說(shuō)的關(guān)系。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)比分析，深入理解小說(shuō)的意義和價(jià)值，并了解不同讀者對(duì)于作品的評(píng)價(jià)。學(xué)生需要閱讀教材中的文本，并結(jié)合評(píng)價(jià)性文字進(jìn)行分析和解讀。他們可以對(duì)比評(píng)價(jià)性文字中的觀點(diǎn)和對(duì)小說(shuō)的解讀，思考作者的寫作意圖和表達(dá)方式，進(jìn)一步理解小說(shuō)的文學(xué)特點(diǎn)和情感表達(dá)[5]。學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論，分享自己對(duì)于教材和評(píng)價(jià)性文字的理解和感悟。他們可以討論評(píng)價(jià)性文字中的觀點(diǎn)是否符合自己的理解，或者提出自己對(duì)于小說(shuō)的不同見(jiàn)解。這樣的討論能夠促進(jìn)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，并豐富對(duì)于文學(xué)作品的理解。

以必修五教材《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，教師選擇與《林教頭風(fēng)雪山神廟》相關(guān)的評(píng)價(jià)性文字，可以是文學(xué)評(píng)論、書評(píng)或者其他與小說(shuō)相關(guān)的文章。其中評(píng)價(jià)性文字應(yīng)該圍繞小說(shuō)的主題、人物、情節(jié)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和解讀。教師可以將小說(shuō)中的某個(gè)章節(jié)或者片段與相應(yīng)的評(píng)價(jià)性文字進(jìn)行對(duì)比。比如，選取教材中林教頭與武林人物交往的片段，與評(píng)價(jià)性文字中對(duì)于林教頭形象的評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生思考評(píng)價(jià)性文字的觀點(diǎn)和小說(shuō)中的情節(jié)及人物形象之間的關(guān)系。學(xué)生需要閱讀教材中的文本，并結(jié)合評(píng)價(jià)性文字進(jìn)行分析和解讀。他們可以對(duì)比評(píng)價(jià)性文字中的觀點(diǎn)和對(duì)小說(shuō)的解讀，思考作者的寫作意圖和表達(dá)方式，進(jìn)一步理解小說(shuō)的文學(xué)特點(diǎn)和情感表達(dá)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，多文本閱讀的課程意識(shí)培養(yǎng)是小說(shuō)教學(xué)中的重要任務(wù)，它能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展，提高閱讀能力和思維能力。通過(guò)選擇合適的教材，結(jié)合高考試題或評(píng)價(jià)性文字進(jìn)行閱讀、分析和討論，學(xué)生能夠深入理解和分析多個(gè)文本，拓展思維和認(rèn)知。教師在實(shí)施多文本閱讀的過(guò)程中要發(fā)揮引導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，幫助他們提高閱讀能力和理解能力，讓學(xué)生可以更深入理解和欣賞文學(xué)作品。

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本文系2022年度河南省中小學(xué)多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究專項(xiàng)一般課題“高中多文本閱讀教師教學(xué)策略實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：dwbyd2203160033）研究成果。