基于情境訓練模式下高職英語課程設計

王麗霞

摘 要：文章根據高職院校學生生源特點，將“五步教學法+情境訓練”這一方法引入大學英語課程教學設計，進行了成果導向下的英語教學設計。該教學設計注重學生思維及解決問題能力的訓練，強調英語的實用性；注重學生的實際學習成果，提高他們學習的主動性，提高英語綜合運用的整體能力，使學生學有所用、學以致用。

關鍵詞：五步教學法；情境訓練；高職英語課程；教學設計

Teaching Design of Higher Vocational English Courses Based

on “Five-step Teaching Method + Situational Training”

Wang Lixia

（BVTC international，Baotou Vocational & Technical College，Baotou，Inner Mongolia 014035）

Abstract：According to the characteristics of students in higher vocational colleges，this paper introduces the concept of “five-step teaching method + situational training” into the teaching design of college English courses，and carries out a result-oriented English teaching design，focusing on students thinking and solutions.The training of problem ability，emphasizing the practicality of English.In the teaching process，we should pay attention to the actual learning outcomes of students，improve their learning initiative，and improve their overall ability to use English comprehensively，so that students can use what they have learned and apply what they have learned.

Key words：“five-step teaching method + situational training”;teaching design;result-oriented

一、課程定位

大學英語課屬于公共基礎課，它是一門語言技能課，同時也是一門人文素質課，是高職院校的必修課程。在學生開始學習大學英語課程之前，他們都接受過中學英語課程的學習；在接受大學英語課程之后，各專業依托不同的專業背景又會開設不同的專業英語課程，比如旅游英語、商務英語、汽車專業英語等。大學英語課在這個過程中起到了關鍵性的過渡作用和橋梁作用。

二、教學目標

教學目標依據相關專業標準、教材、學情三個方面來確定。

（一）緊扣標準

大學英語課程緊扣《高職高專教育英語課程教學基本要求》這一標準，以“實用為主、夠用為度”的原則，培養學生實際運用英語的交際能力。結合文理專業人才培養方案，使學生能夠運用英語進行基本的工作、學習、交流。根據高等院校英語應用能力考試要求，輔導學生順利通過考試。

（二）分析教材

使用聽說教材配合讀寫教材，強調聽與說相結合。側重學生英語應用能力培養，同時注重學生自主學習能力和職業素質的提高。

（三）把握學情

學生在開始大學英語課程學習之前，發放調查問卷來分析學生學習現狀，根據問卷結果將其學習類型歸納為四類：厭學型、刻苦型、興趣動力型以及目標任務型。

根據不同的學習類型，采取不同的指導措施。對于厭學型的學生，教師的首要任務就是激發其學習英語的興趣，適當放低要求以利于學生自信感的培養；對于刻苦型學生，要加強對其學習方法的指導，引導其拓寬眼界；興趣動力型學生比較關注學習的成就感，因此要著重增強其英語學習的成就感，同時不能忽略對基礎知識的鞏固；最后一類是目標任務型學生，這一類學生目的性非常強，有的學生明確表示他們只想聽與英語三級考試相關的內容，有的學生則只關注專升本考試中英語學科的考試內容，因此在教學過程中要激發其對英語的熱情，除了應試英語以外，培養其實際運用英語交際的能力。

大學英語課程圍繞立德樹人這一根本任務，確立以培養和發展學生核心素養為宗旨的課程目標，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。這四個方面相互滲透，協調作用，引導學生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，成為具有家國情懷和一定跨文化溝通與交流能力的時代新人。

課程的知識目標主要是掌握高職語音、詞匯以及語法方面的基本知識；能力目標是具備專業背景下聽說讀寫譯五個方面的能力素質目標，提高自主學習能力和職業素養，進而能用英語講好中國故事，見圖1。

三、教學內容

依據高職學生的實際情況，在單元內容的選取上，適當降低難度起點，放緩難度梯度。在教學內容的分配上，將第一學期定為基礎階段，該階段學生的主要任務是夯實基礎，同時準備英語應用能力三級考試；第二學期定為提高階段，該階段學生主要是培養專業背景下職場英語交際能力，為后續專業學習提供輔助。

將每個教學單元劃分為聽說、閱讀、寫作三個模塊，每個模塊又分解成不同的項目任務，在每節課的任務環節中都使用五步教學法來展開教學模塊，以不同的項目任務展開教學。所有任務的設置都遵循學生職業能力培養的基本規律，符合由易到難、由淺到深的認知規律。

在教學內容的選取及項目任務的設置上，盡可能貼近學生專業背景，同時傳遞育人思想。以大學英語一第五單元聽說課在旅游管理專業學生中的授課為例，這一單元主要是講生態環境保護，我們在五步教學法“探”的環節會選取“沙漠的守護神——胡楊”這樣的視頻進行導入，通過觀看額濟納旗胡楊林視頻引導學生回答問題，快速進入課堂主題；觀看具有本土特色的視頻更能激發學生學習的興趣。同時，以內蒙古地區頻現的沙塵暴天氣為案例結合學習強國相關報道和視頻進行思政育人。在“演”的環節，依據旅游管理專業學生未來崗位需求，結合課本的任務，創設情境，讓學生在真實情境中運用英語，學生能比較通順、有條理地表達自己的觀點。突破教學難點，實現“做中學、學中做”。同時引導學生愛護美麗環境，提升導游服務意識。

四、課程實施

以Unit1 Accommodation 聽說模塊：Unit1 Welcoming guests，任務二：酒店前臺預訂（Hotel reservation）為例，展開介紹課程實施過程。

（一）課前自主學習

課前自主學習分為兩個部分：課前任務和反饋效果。課前任務部分，學生需要完成關于本節課問卷調查和課前測試，見圖2。

教師根據調查結果及時對教學內容進行適當調整，同時也能看到學生在流利度、詞匯以及自信方面的初步表現。

（二）課堂學練結合

課中利用五步教學法“探、授、演、評、拓”展開教學，根據學生的專業背景創設仿真工作情境。課中學練（聽說模塊，1學時，45分鐘）。

探：創設酒店預訂情境，通過提問引出主題（2分鐘）

授：學習句型，在情境演練中鞏固運用句型（22分鐘）

演：模擬演練酒店前臺預訂（10分鐘）

評：師生多維度評價，文化育人（3分鐘）

拓：拓展提高，面向崗位需求（8分鐘）

（三）課后拓展延伸

課后發布作業強化理解的同時發布課后任務清單，用來評估檢測學生對本節課的掌握情況。對比課前課后的表現，師生在反思中不斷得到提升（圖3）。

五、教學手段

大學英語課程建立了優質教育資源庫，包括文本、圖片、音頻和視頻等多種形式的課程資源，尤其注重微而精、小而奇、內容少、蘊意深的課程開發和制作。課程特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，比較符合當代“00后”學生的學習習慣。課程資源的建設方便學生在線學習或移動學習，能做到人人皆學、處處可學、時時能學。課程秉持學-教-做一體的職教特色，致力于實現以學習者為中心，使用線上線下混合式的教學模式。教學全過程融入思政元素，打破時間空間壁壘，實現線上線下融合，見圖4。

六、診斷改進

在課程建設的道路上我們仍有很長的路需要走，針對若干教學內容沒有完全與市場要求接軌這一問題，還需致力于持續堅持改革總方針，努力實現組織形式多樣化、教學方法多樣化、教學資源多元化。在實現教育信息化的過程中，教師時常會遇到現代化技術障礙，今后將不斷提高教師現代化技術水平，資深教師與青年教師相互幫扶、合作共贏。

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（責任編輯 陳潤梅）