“雙減”背景下小學數學個性化作業的設計與評價分析

張雪

摘要：在“雙減”背景之下，為了更好推動“雙減”政策的實行，作為小學數學老師，也必須加強對數學個性化作業的設計和分析，必須結合小學生的身心發展特點進行作業設計形式的完善和創新，突出個性化特點，確保學生能夠更好地掌握數學方面的知識，從而促進其數學能力的提升。現本文將從“雙減”背景著手，全面探討小學數學個性化作業設計中的不足，并提出相應的完善對策。

關鍵詞：“雙減”背景? 小學數學? 個性化作業? 設計與評價

近年來，我國推行了“雙減”政策，因此對于小學數學學科而言，在作業設計方面，也必須注重減輕學生的作業負擔。以往部分教師設計的作業內容和形式單一，學生的學習興趣不高，對其學習和成長均有著影響。因此，作為數學教師，必須重視小學數學的個性化設計，不斷反思以往數學作業中的不足之處，并結合“雙減”政策提出針對性的整改措施，完善作業設計和評價分析，使學生的學習興趣提高，激發學生的學習潛能，從而使學生能夠得到更好、更全面的發展。

一、“雙減”前小學數學作業設計中存在的不足

（一）作業設計不合理

部分教師喜歡采用“習題集”，作業會出現重復性、機械性的訓練，忽視了學生的年齡特點和實際情況。[1]而且，小學生對經常重復“似曾相識”的題目積極性不高，他們會感覺自己做過了就沒有認真完成，學習的興趣也會受到影響。

（二）作業設計形式單一

以前，部分小學作業編排和安排方式有些單調，缺少趣味。部分教師在設計學生作業時，容易著眼于如何提高學生的解題能力，安排了大量的習題供學生練習，過于重視提升解題能力，忽略了學生在數學方面的思考，也沒有重視社會實踐與數理知識的聯系，這樣無法有效地提升學生的綜合能力，不利于學生全面發展。

（三）作業內容缺乏實踐性

一些數學老師把學習的重點放在了課本上，對課外的擴展很少，而且作業的范圍有限，內容單一，對學生的思考能力也有一定的影響。部分老師在設計數學作業時，容易偏離學生的實際，忽略了對學生動手等實踐能力的練習，從而影響了他們的數學思考和想象力。

（四）未重視個體差異

有些教師在教學中采用一概而論的方式安排學生做同樣的作業，沒有重視個體差異，使得部分學生認為作業難度過高，部分學生則認為難度過低。對數學學習水平較高的學生而言，認為數學學習過于簡單，作業難度低，長此以往可能會影響其學習數學的積極性；而對于數學學習水平較弱的學生而言，認為作業難度過大，自主完成的能力不足，長此以往也會逐漸減弱學習數學的積極性，甚至會出現畏難的心理，不利于學生數學能力的提升。

二、“雙減”背景下，小學數學個性化作業的設計策略

（一）注意作業減負

老師在安排學生的作業時，應該對學生的作業數量進行合理的設計。如果作業質量不佳，無法滿足教學需要，學生就無法吸收到所學到的知識。如果作業過多，會影響學生對數學的積極性，無法有效提升學習能力。因此，在“雙減”的背景下，小學數學老師要精心選擇和設計作業內容，并對其作業量進行適當的控制，使他們在一個放松愉快的氛圍中學習，更好地學習和成長。

（二）創新作業形式

在保證學生的數學作業的同時，還要根據學生的數學任務，為他們量身定做一些有趣的數學作業，以體現學生的主體性，激發學習熱情。教師可不斷進行作業形式的創新，將學生的積極性和主動性調動起來，使其能夠一心投入到數學作業的完成之中，化被動為主動，注重對學生創造力和思考力的培養，使其在數學作業的完成中加深對其知識的理解和運用。

（三）注重作業實踐

數學和生活間的聯系密切。[2]所以，在教學過程中，教師應充分考慮到學生的學習興趣，豐富作業內容，將作業與生活實際相結合，體現出實踐性特點。例如，在“量一量，比一比”單元中，老師可以安排一些實踐任務，讓學生們在家里量一量家人的身高，互相比一比，看看到底是高還是低，差距有多大。或嘗試讓學生量桌子的長寬高，學生對這種實踐活動中非常感興趣，學習效果也會很好。

（四）層次性作業

在教學過程中，老師要充分考慮到學生的個體化特點，避免以往的“一刀切”模式，根據學生的特點，設計有層次的數學作業，以便更好地適應學生的需要。在全面掌握和掌握學生實際狀況的前提下，把作業分為必做、選做、創新三大部分，必做題要求所有學生均需完成，以實現數學知識的深化和鞏固作用。而選作題和創新題，則要求學生結合自己的能力進行嘗試，如若能力較強的學生，可嘗試做選做題，使自身的思維解題能力得以提升。或者還可嘗試進行創新題的完成，使其樹立起更好的數學探索熱情。

總結：

綜上，在“雙減”背景之下，教師必須加強對小學數學作業設計的完善和改進，及時分析以往作業設計中的不足，確保在減負的同時，也能促進學生數學學習能力的提升，增加數學學習的趣味性。

參考文獻：

[1]王紅明.“雙減”背景下小學數學課前個性化作業的設計[J].甘肅教育，2022（3）：71-74.

[2]曾培培.“雙減”背景下小學數學作業布置方法研究[J].教學管理與教育研究，2022（16）：83-85.