合作學習在小學英語教學實踐中的運用

楊紅青

摘要：小學階段是學生語言能力培養的關鍵時期，通過英語教學能夠激發學生語言潛能，為學生融入跨文化交流社會做好準備。隨著課程改革的深入，小組合作學習成為課堂教學的重要組織形式，并在英語教學中起著至關重要的作用。文章簡要論述了合作學習模式在小學英語教學中的必要性以及其操作與實施。

關鍵詞：小組合作? 英語教學? 合作學習

一、合作學習的概念

合作學習又名協同教學或共同學習，它是一種教學策略，它是以合作組織的形式組織學生開展共同的學習活動。在教學上，以小組為單位進行不同教學任務，并且按照課堂教學內容和學生的實際情況，既可以教師分組，也可由學生自主結組，每組學生通常要用4～6個人，同時小組成員相互之間也應當遵守特定的合作學習準則，最終實現共同提高英語綜合能力的目的。

二、在英語教學中運用合作學習的必要性

新一輪教學改革的主要要點是“要扭轉英語過于注重句法和單詞知識點的講述與傳遞，忽略對學習者現實掌握能力的培養的趨勢，注重從學生的學習動機經驗和認識層次入手，提倡感知、探索、參與、合作與交流的方式和責任型的教育方式，培養學生的整體掌握技能，使教育的進程變為學習者樹立積極的情感心態，自主思考和勇于探索，提升跨文化意識和實現自主學習能力的進程”。在整個小學英語學科教學中，指導學生利用合作學習的方式來進行英語知識的學習和探究，其不僅有效降低了學生英語知識學習的難度，提高了學生課堂學習的效果，同時也讓學生在合作學習的過程中發現了自己的不足，逐漸意識到合作學習的優勢，并愿意積極和其他同學合作對英語知識展開學習。

三、合作學習在英語教學中的操作與實施

（一）科學合理劃分合作學習小組

在每學期開始，我都會向學生說明小組教學的意圖與益處，并采取學生自動結組，每組為六人，組內由A、B、C三個不同知識階段的學生共同構成，注意不同層次的知識在各組中的比重大小，以便于各組相互引導、共同協作。對分好卻不大適合的學習小組，我再加以調整，并盡力讓不同的學習小組成員在品德、能力傾向、性格特點、學習效果等方面都能受到潛移默化的影響，并讓組內成員推薦合適的人做組長。

（二）落實好教師的引導作用

在小組合作學習的教學實踐中，我認真落實好了教師的引導作用，以學生為中心，充分調動了學生合作教學的自主權、積極性和創造力。比如在對話課上，可以因地取材，因時制宜，對創設比較真實的情境先加以示范性或啟發性的指導，接著讓學生進行小組競賽。在演出完成之后，在表揚他們優點的同時，又讓他們各抒己見，指正其錯誤或不足之處。課后，要求學生分組復習，對所學的對話內容進行有機整合、創新，為次日的課前3～5分鐘的 Free Talk做好充分準備。這樣，有利于學生聽、說能力的訓練與提高。

（三）創設有利于合作學習的環境

在創設合作學習的環境時，教師要給學生創設較為合理的環境。在學生分組時，我盡可能要求與居住地相對較近的學員結為聯合小組，以方便于與學習小組課后的協同學習。一般我把整個班的學生分成9個小組，并且教師要留出時間讓學生進行思考、討論問題，在規定時間內圓滿地完成任務。但更為重要的是教師要給學生提供較為真實具體的、輕松愉快的學習氛圍。為充分調學生的積極性，充分發揮學生間的協同作用，我常用表揚與鼓勵法、小組積分激勵機制、優秀隊長與組員評比制等一系列的競爭機制，合理設定好了記錄評價表，并讓各組的記錄員在評價表上專門記錄評價成果，以發揚學生民主，進行肯定，并鼓勵合作學習。學生經過比較，可以進一步發現自己的不足，并逐步完善小組協作，從而形成有效合力。

（四）充分利用信息技術

在小組合作學習過程中，教師可以利用信息技術的信息多元化、信息集中化、信息處理便捷化等特點，結合教學內容收集一些相關的視頻、音頻、圖片等素材，經過整理制作成精美課件，讓學生進行觀看，為學生提供良好的討論與學習的素材。同時教師也可以通過信息技術為學生解答小組學習中的困難，比如英語發音不標準的，可以用多媒體播放聽力語音。也能通過視頻，讓小組成員進行欣賞與學習，為學生提供良好的英語語言環境，使小組合作學習的效率得到提升。

四、合作學習在英語教學中的作用

合作學習在英語教學實踐中的運用，使師生受益匪淺。它可以有效提高學生認真學習英文的積極性，使他們建立自信，養成良好的學習習慣，從而提高自主學習的能力和團隊協作意識，提高語言綜合能力;充分發揮學生的主體作用和教師的引領地位，挖掘他們的潛力，逐步掌握基本的語言知識并提高聽、說、讀、寫能力；建立良好的語言交際氣氛，更有效地進行語言的實際應用，達到良好的教學效果。但小組合作學習在小學英語課堂教學中的實際應用還是存在許多不足之處，還需要不斷推陳出新，改革創新，不斷完善，為學生打造更加科學的學習環境，全面提高學生的綜合素質。