高中語文文言文教學實踐研究

丁亞平

文言文的學習對很多學生來說是一個難點，如何優化高中語文文言文的教學方法，這是一個值得教學深入研究的問題，新課改背景下教師在開展高中語文文言文教學時，很有必要夯實學生的語言基礎，讓學生有更大的文言文閱讀量，對文言文中常見的實詞、虛詞等都有較好的掌握。同時，教師要鍛煉學生的文言文閱讀分析能力，提升學生的斷句能力，強化學生的語感。隨后，教師可以鼓勵學生廣泛閱讀課外的優質讀物，讓學生在不斷豐富的閱讀中積累更多文言文解析的方法和技巧，提升學生的文言文閱讀能力。

課本中的很多文言文范本都有著明確的歷史背景，描繪了典型歷史事件，如《燭之武退秦師》《鴻門宴》等，均反映了許多重要的歷史人物和事件，與當時的歷史構成嚴密的因果聯系。如果教師只是孤立地講授課文內容，不注重與歷史事件的聯系，容易造成以下結果：一是不易激發學生學習興趣，使學生感到文本內容單調乏味；二是不能讓學生更透徹地了解歷史事件之間的邏輯聯系，從而影響記憶效果；三是不能讓學生更深切地感悟到知識原野的廣闊性，會影響學生求知欲的形成。教師在教學這些特定的文言文范本時，一定要結合特定的歷史背景和歷史事件展開，讓學生認識到文本描繪的具體內容，并且結合自己已有的歷史知識積累，更加全面深入地理解文章。構建這種教學融合，是優化語文課堂的一種方法，同時，也可以加深學生對文本的學習印象，能夠提升文言文教學的綜合實效。

斷句是文言文閱讀極為重要的環節，《師說》中“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉”的“句讀”也是說的“句讀之學”。句讀是古代語文教學的必學內容，而且是作為基礎內容來學習的。實際上，對于當代的文言文教學來說，斷句也不失為一種好方法，如果學生能夠準確地給文言文斷句，說明他對這些文字有了比較清楚的理解。在高中語文文言文教學中，為了更好地發展學生的斷句能力，教師可以給學生提供各種訓練方法。比如，當學生有了一定的文言文閱讀經驗后，教師完全可以嘗試給學生提供無標點的文言文進行斷句訓練。這類訓練有一定難度，對學生的閱讀理解能力有較高要求。一開始學生可能難以適應，并且斷句會容易出錯。隨著訓練的不斷增多，以及學生逐漸反思自己斷句錯誤的深層次原因，他們就會積累更多斷句的經驗心得，文言文的分析解讀能力也會有大幅提升。這樣的教學訓練能夠起到很好的效果，讓學生從訓練中獲得更多有益的學習收獲。