任務驅動教學法在初中數學教學中的應用

黃登平

摘要：新課改的不斷深入對初中數學教學提出了新的要求，這就要求教師要不斷創新教學方法，以提高課堂效率。任務驅動教學法是一種比較常見的教學方法，可以將課堂知識點以任務的形式呈現，使學生在完成任務的過程中更加主動地學習相關知識。這種教學方法可以調動學生的學習積極性，提高他們對數學知識的掌握程度。

關鍵詞：任務驅動教學法 初中數學 教學 應用

任務驅動教學法能夠提高學生解決問題的能力，使學生更好地完成數學學習目標。在實際教學中，教師應該充分了解學生對數學知識的掌握程度和學習需求，再結合教學內容精心設計適合學生的學習任務。

一、設計適合的任務

在設計任務之前，教師應該對教材內容進行全面的了解，然后結合學生的實際情況，為學生選擇適合他們學習的任務。學生在完成任務的過程中對相關知識產生興趣，能夠提高他們的學習積極性。教師應該為學生設計符合他們學習需求和能力水平的任務，以使他們能夠更好地完成數學學習目標。比如，在初中數學教學中，教師可以給學生布置“正方形的面積”這一任務，讓學生了解正方形的面積與哪些因素有關，然后讓他們找出一些正方形的例子。在設計這一任務時，教師要注意：首先要結合教材內容選擇適合學生學習的任務；其次要關注學生的學習需求；最后還要設計出一些與實際生活緊密聯系的任務。

二、布置具有針對性的任務

初中數學教師在布置任務時，要根據教材內容選擇適合學生學習的任務，使任務的難度符合學生的學習能力。同時，教師還要根據學生的具體情況來布置任務，使任務更加具有針對性。例如在講解“等比數列前n項和”這一內容時，教師可以設計一個關于“求前n項和”的任務。教師可以將題目制作成課件，展示給學生看。教師先展示出一個表格，其中有兩個等比數列：1，2；2，3。然后在學生完成表格后展示出對應的前n項和。根據這些數據分析可以得到：a為正整數。從這個分析中可以看出，前n項和與a存在著一定的關系，學生可以根據這些關系進行探究，從而得出“等比數列前n項和”這個結論。通過這種有針對性的任務布置，學生不僅能夠提高學習效率，還能培養他們自主探究和發現問題、解決問題的能力。[1]

三、加強師生之間的互動交流

在初中數學教學過程中，教師要充分發揮自己的主導作用，積極調動學生的學習積極性和主動性，以學生為主體，加強師生之間的互動交流。教師要善于利用現代教育技術手段，結合學生的實際學習情況，設計出適合學生學習的任務。在實際教學中，教師可以利用多媒體設備展示課本中的部分插圖、文字和數學知識背景等內容，為學生創設問題情境。同時也可以讓學生自主設計數學任務和數學問題，再將這些任務以小組形式進行展示，通過小組合作、自主探究的方式解決問題。

四、利用多媒體技術輔助教學

教師可以在課堂上借助多媒體技術，向學生展示數學知識的形成過程。例如，在講到“一元二次方程”這一課時，教師可以將一個正方體的圖片放入到多媒體教學平臺中，使學生觀察正方體的整體形狀以及各個面的分布情況。然后，教師讓學生思考：如果把一個正方體切成兩個等大的小正方體，將它們放入相同大小的圓柱體內，那么這個圓柱體會變成什么形狀？接著，教師又讓學生觀察：這個圓柱體的底部是一個圓，而且中間有一條線段連接起來，在這種情況下，可以發現這條線段的長度和兩個等大的正方體的底面面積之比是多少？當學生思考出這些問題后，教師可以引導學生思考，這個問題涉及到了一元二次方程中“一次”這一概念的知識。然后，教師可以利用多媒體技術向學生展示“一元二次方程”這一知識形成的過程，從而激發學生學習數學知識的興趣。

五、課堂評價機制的構建

在任務驅動教學法的應用中，教師要注重對學生的評價，及時發現并解決學生出現的問題。對學生的評價方式也是多種多樣，有教師的評價，也有學生之間的相互評價。在具體實施過程中，教師要根據不同任務的具體內容來采取不同的評價方式。首先，教師可以采用口頭語言、表情等方式對學生進行評價，其次可以通過學生之間相互評價來了解學生對知識的掌握程度。例如在教學“二次函數圖像與性質”這一章節時，教師可以讓學生們通過課堂展示和交流來確定自己對這一章知識的理解程度。通過這種方式能夠使學生更好地了解自己所掌握知識的情況和存在的不足，同時也能夠鍛煉學生之間相互溝通、相互交流、共同進步的能力。[2]

結語

初中數學教師在教學過程中應該不斷創新教學方法，在教學實踐中不斷嘗試任務驅動教學法的應用。教師可以根據學生的實際情況，設計多樣化的任務。同時，教師要重視任務驅動教學法在初中數學課堂中的應用，不斷提高學生學習的主動性和積極性。任務驅動教學法在初中數學課堂上的應用，可以為學生創造更多自主學習的機會，激發學生的數學學習興趣和參與熱情，幫助他們更好地理解和掌握所學知識。

參考文獻：

[1]林江文.任務驅動教學法在初中數學教學中的應用[J].西部素質教育，2022，8（20）：185-188.

[2]張卓財.任務驅動教學法在初中數學課堂中的應用研究[J].考試周刊，2021（36）：87-88.