淺談如何提高培智學生的課堂效果

楊華娟

摘要：在培智教學中，由于學生智力發育不全，因此必須要充分考慮其特殊性，利用感性材料來提高培智語文課堂的教學效果。本文主要從布置生活化教學場景、根據學生的個體特征等進行分層教學以及依托多樣化的語文教學形式引導學生配合完成教學進程等幾個方面，對提高培智學生的課堂教學效果的策略進行簡要剖析。[1]

關鍵詞：培智學生 課堂效果 生活化教學場景 分層教學 家校合作

在實際的培智教學過程中，需要教師努力采用適當的方式盡力去吸引學生的注意力，以提高課堂教學效果。下面根據筆者自身的教學經驗，針對在教學中如何提高培智學生的課堂教學效果談幾點做法，以期能夠給同行提供一定的參考。

一、布置生活化教學場景，以生活化教學促進課堂教學效果的提高

在培智學校里，學生的學習接收能力不佳，學生來到學校這一陌生環境中難免會覺得沒有足夠的安全感，這些因素往往會影響他們的學習效果。面對這樣的情況，在語文課堂上，教師可以把教學場所布置得更加生活化，讓這些有智力障礙的學生能夠逐漸熟悉學校的學習環境，消除他們的緊張情緒，這樣還可以在生活化的學習場景中培養他們的生活自理能力，而不僅僅是學習語文知識。對于這些學生，我們一定不能只重視語文學習過程中對于知識性內容的傳授，而是要使學習語文知識與語文學科相關的生活技能的學習協同進行。在教師的言行上，也要注意采用生活化的言行，要更有耐心地對待這些學生，讓學生對教師產生信任感，愿意和教師交流，這樣良好的師生關系，必定利于課堂效果的改善。[2]

二、根據學生的個體特征、智力差異性等實施分層教學，提升課堂教學效果

分層教學同樣適用于培智學生。在培智教學過程中，教師要善于根據學生的特點進行分層教學，主要從學習內容的難度、學生個體智力發展的差異性、學生個人的性格特點等方面進行分層教學。可以按照學生不同的智力程度、性格表現等劃分成不同的小組，教師根據每個小組內學生的特點和實際學習能力安排相應的教學內容，做到有針對性、分層次組織教學活動。[3]比如，班級里的學生，有的為輕度智力障礙的學生，面對這些學生，教師就可以適當安排一些較難的語文作業讓他們去做，發展他們自己動腦解決問題的能力。有的學生為中度智力障礙的學生，他們盡管能聽懂教師的要求，但是完成語文作業的自覺性不足，注意力容易分散，面對如此情況，教師就要發揮好督促作用，并經常在課堂上提問他們，通過提問的方式集中他們的注意力，讓他們能夠跟上教師的教學節奏。還有的屬于重度智力障礙的學生，針對這類學生，就需要教師反復強調所學內容，并進行一對一的輔導，讓他們基本完成教學要求。另外，要注意在具體實施分層教學時，教師要適時地對學生加以鼓勵。比如，當學生字寫得認真時，教師就要及時地表揚他們，給予他們學習的信心；當學生按時完成作業的時候，教師就要表揚和鼓勵他們，要堅持下去，爭取每天的語文作業都能按時完成。教師還可以在口頭鼓勵的基礎上，給學生發放小紅花，進一步激勵他們更好地參與語文教學過程，更好地完成語文作業。

三、依托多樣化的語文教學形式，引導學生愉快地配合，完成教學進程

培智學生自身的特點決定了他們有一定的特殊性，比如在語文課堂教學過程中，教師不太容易控制課堂紀律，面對這樣的情況，教師就要采用多樣化的教學形式，吸引學生的注意力，讓學生們愿意上語文課，能夠感受到語文課的趣味所在。比如，有的學生在語文課堂上，不聽教師講，自顧自在那里玩耍，做一些小動作，像咬手指頭、東張西望等，那么此時教師就可以采用一邊朝他們微笑做手勢，一邊唱好聽的兒歌的方式提示他們，吸引他們的注意力，讓他們能繼續緊跟教師的教學過程，積極參與到教學中來。當發現學生學習有疲憊感時，教師可以采用做小游戲的形式推進教學過程，讓學生能夠愉快地和教師共同完成教學進度。[4]

另外，在培智教學過程中，還要注意發揮家校合作的力量。學校要定期邀請家長來學校聽專家講座，指導家長如何在家中訓練孩子，同時教師要及時把孩子在學校學習和訓練的情況告知給家長，與學生家長多多交流，通過家校間的傾力合作，共同為這些特殊的孩子撐起一片愛的“艷陽天”，讓孩子們在家長和教師的共同守護下快樂、自信、健康地成長。

綜上所述，對于培智學生來說，教師要因地制宜地探索適合這些學生的新的教學方式，重視設置生活化的教學情境，用一顆寬容、博愛的心認真傳授給這些學生新的知識，增強培智學生的自信心，讓他們更加相信自己，信任老師，從而順暢推進教學過程，讓課堂教學效果得到很好的提升。

參考文獻：

[1]茍光兵.智力障礙學生生活技能教育初探[J].貴州教育，2020（23）：16-17.

[2]王開麗.淺談如何提高智力障礙學生語文學習效果[J].數碼設計（下），2019，（4）：103.

[3]張德華.淺談智力障礙學生隨班就讀的教育策略[J].考試周刊，2020（98）：15-16.

[4]陳明.初中語文教學中學生非智力因素培養的策略探究[J].新課程學習·下旬，2013（9）：26.