淺談“小組合作學習”在初中歷史教學中的應用

趙婧

摘要：隨著新課改的貫徹與執行，在日常教學中，要充分發揮學生學習自主性，讓學生在獨立思考的過程中獲取更多的知識，總結更多的學習方法。小組學合作學習方式在教學實踐中取得了較強的成果，既充分調動了學生學習的積極性，又讓學生更牢固地掌握了知識點。因此，歷史作為一門豐富性極高的人文學科，在初中日常的教學中，應積極使用小組合作學習法，以使學生走近歷史，愛上歷史。

關鍵詞：小組學習 初中歷史 教學應用

以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡。浩如煙海的歷史不僅是一個民族傳承的重要載體，同時對一個人人生觀、價值觀的建立有著極大的作用。因此，歷史學習對于學生來講是至關重要的。初中是學生培養興趣，鍛煉邏輯思維，確立三觀的關鍵時期，同時也是想法最多、最活躍的時期，教學中，教師應充分發揮引路人的作用，通過小組合作學習的方式，讓學生自主發現問題、思考問題、討論問題、得出結果。

一、了解學生，細化分層

（一）每個學生對于歷史的愛好程度和已掌握的歷史知識是不同的。在分組合作前，教師應了解每個學生的歷史學習情況，把學生分成合理的學習小組。例如，全班有48名學生，可以6人為一組，一共分成8組。在實踐中發現，6人為一組，既可以避免每組人數過少而導致合作效果不明顯，也可以避免每組人數過多造成秩序混亂。當確定好每組人數之后，再根據學生的情況進行具體的合作學習分組。每組中，務必要保證有分配均勻。事實證明，如此劃分小組，可以讓學優生帶動學困生，并保證組與組的之間的實力平衡。當跨組討論時，熱烈討論能碰撞出更多的思想火花。[1]

（二）每個學生在生活中感興趣的方面和專長各不相同，教師要提前預設好每組中都有哪些角色，分組后教師要根據每個學生的特點和預設好的角色，給予不同的分工建議。例如，在6人分組中，可以設立小組組長、人文代表、經濟代表、文化代表、周邊故事代表等。然后每組中的6人各擔當一個角色。這樣有利于小組合作學習時分工明確，每個學生最大化地搜集不同方面的資料，從自己更感興趣的方面思考問題。并且，各個學生為了提升小組學習質量，也能更積極主動地參與到小組的合作學習中。

二、明確任務，培養探究精神

歷史問題不是一句話就能概括的。所以教師可以提出開放性的問題，先讓小組內部充分討論，然后各小組派出代表總結看法。當各個小組間結論出現分歧時，可以引導學生充分辯論，分享想法，以讓學生發散思維，加深印象的目的。[2]例如，根據洋務運動的學習，教師向學生拋出一個問題：如何評價近代史中的清朝洋務運動的重臣李鴻章？當把這個問題交給學生時，學生會各抒己見。有的合作小組討論完后認為，他是近代洋務運動的主導者之一，他推動了洋務運動落地與執行，雖然這場清朝自救式的運動最終以失敗而告終，但卻促進了近代資本主義的發展，應該給予更多正面的評價。而有的小組則持相反的意見，認為雖然李鴻章創辦了各種近代實業，但在中日甲午戰爭中避戰保船的命令和簽署了喪權辱國的馬關條約。無論學生對李鴻章的評價如何，在討論交流的過程中，學生搜集了大量的資料，這些材料中包含近代清朝的經濟、歷史、政治、社會環境等諸多方面，再把這些材料加以整合、討論、總結，最終學生得以更全面、更豐富地了解了洋務運動的歷史軌跡，鍛煉了學生的歷史邏輯思維。

三、情境還原，引入教學

在日常教學中，可以通過班會的形式，讓每組學生從歷史教材中選取他們感興趣的一段，加以編排，展現給其他學生。這種方法，會讓學生有極大的參與感，可以充分調動學生的積極性，更加牢固地學習歷史知識。[3]例如，有的合作小組選擇了貞觀之治，以表演李白游歷，通過一路上所見所聞和與各地百姓的交談，展示出一副盛唐氣象。有的小組選擇展示平型關大捷，以一個普通士兵的視角展現出中華民族的英勇無畏和不屈不撓的名族精神，突出在平型關打破侵華日軍不可戰勝的神話。在教學實踐中發現，無論是各組的“小演員”，還是負責技術材料的幕后學生，都在用心思考，思考如何才能更清晰準確地給其他小組展現出自己小組選擇的歷史情景。這個方法不僅提高了學生的歷史學習素養，還極大地團結了班集體，加深了學生間的友誼和提高了集體榮譽感。

結語：小組合作學習模式已在學科教學中得到廣泛應用與實踐。這一方法可以讓學生更透徹、更辯證地了解歷史、學習歷史、剖析歷史。教師在日常教學中需要多去嘗試創新，構建更多更科學的合作形式。

參考文獻：

[1]陳軍.小組合作學習在初中歷史教學中的有效應用[J].科普童話，2020（15）：18.

[2]趙天琪.“小組合作學習”在初中歷史教學中的應用[J].新課程，2020（10）：154.

[3]黃志芳.淺談小組合作學習在初中歷史教學中的應用[J].當代教研論叢，2020（03）：99.