“雙減”背景下初中英語作業設計的思考

崔國萍

摘要：“雙減”政策下，各學科教師為了提升教學效率，更好地實現“減負增效”，在作業設計上都花費了較多的時間與精力。初中正是學生打好英語基礎的關鍵時期，作業布置上要求精簡與效率。本文就如何在“雙減”背景下設計好初中英語作業進行思考。

關鍵詞：“雙減”? 初中英語? 作業設計

引言：進入初中階段之后，英語課程的知識量逐漸擴大，這意味著初中英語的學習難度將發生跨越性的提高。初中生正處于身心發育的黃金時期，需要合適的學習知識方法；若要實現教學質量的實質性優化，初中英語教師就必須要對以作業設計為代表的逐項環節進行“減負增效”式的調整。本文結合“雙減”政策下作業設計原則，就“雙減”背景下初中英語作業合理設計提出以下策略。

一、“雙減”政策下作業設計原則

（一）教師正確對待“雙減”政策

“雙減”政策致力于減輕學生作業負擔，提高教學效果。該政策的提出，變革了傳統的教學模式，更新了傳統教學觀念，更好地提升了學生綜合素質，有利于學生全面、健康地成長。如何將該政策落實到教學，這就需要教師解讀政策，認真思考。

首先，教師在進行作業設計的過程中，需要對課堂中完成的教學內容深刻反思并總結，并且對于學生在課堂中的表現和學習狀況進行深入了解，在此基礎上預留作業。其次，教師要把握政策，對于政策的解讀要有深刻的見解，這樣在作業布置的過程中就會以高質量作業要求學生，作業設計的形式也會趨于多樣化。最后，教師還需加強自身的專業素質，并且及時與家長溝通對接，讓家長也成為學生學習上有力的督促者，讓學生提高作業完成效率及質量。通過家長與教師相互配合，能夠更好地實現促進學生綜合發展的目標。

（二）學生分層，尊重個性

在教師實施教育的過程中，為了體現學生作為學習者的主體地位，教師要尊重學生間的差異，可以更好地進行作業設計。首先教師可根據學生的學習積極性、學習掌握情況、學生的性格等特點對學生進行組合搭配，例如4個人分為一個小組：其中小組成員A為優秀學生、成員B和成員C為中等生，他們的基礎知識掌握比較扎實的，就可以更好地幫助后進生成員D，這種方式的搭配不僅有利于學生之間更加團結，互幫互助，互相監督，還能激發學生的學習動力，也實現了差異教學，尊重了學生的個性化發展。教師通過分層作業設計，更好地實現綜合教育，讓學生們在學習中也能感受到樂趣。[1]

二、“雙減”背景下初中英語作業合理設計的方法

（一）要求作業精簡，提升學習效率

在作業內容與數量的選擇上，教師要注重精簡作業內容，盡量選擇綜合性較強的作業，讓學生在完成作業的同時就能同時訓練其他方面的能力，以此提升學習效率。

例如，可以選擇一些完形填空的作業，完形填空既有關于語法點的知識，又能提升學生閱讀理解的能力，還能增加學生詞匯量。真正做到了精簡作業，學生在提高學習效果的同時，能力也能得到鍛煉。[2]

（二）作業具備趣味性，提升學生自主學習能力

在作業的布置上，初中英語教師可以多多思考，創新作業布置的內容與形式，提高作業的趣味性，以此激發學生自主學習的能力。讓作業趣味化，吸引學生完成，這樣才能成為高效的作業設計。

例如，為提高學生寫作能力，初中英語教師可以在一些特殊節日，為學生布置制作賀卡的任務，并將自己所學的英語祝福語寫到賀卡上。在母親節或者父親節時，讓學生以“A letter to my mother（father）”為題，給父母寫一封信，信中的內容可以是表達感恩，也可以表達自己對父母的愛。為提高學生積極參與的熱情，教師還可以在學生完成后進行一次評選，為制作精美的學生贈送一些小禮物，這種作業形式能夠在一定程度上提升學生的學習熱情。

（三）分層布置作業，激發學生學習熱情

“雙減”背景下對初中英語作業的要求越來越高，為提升學生學習效率，初中英語老師在作業設計上，可以采用分主題、分層次的方式布置作業，以訓練學生各個方面的能力。[3]

例如，在布置作業時，section A為聽力題，section B為語法填空題，section C為閱讀題，section D為口語題。當然，教師可以根據不同學生的實際情況，調整各個部分的內容。運用網絡技術，以錄音或拍視頻的方式來完成作業，這種作業形式比較適合口語作業，通過展示，學生在訓練時能有效提升口語能力。將不同學生各自擅長的技能通過學校的公眾號或網站進行發布，讓全校師生和家長都可以看到，從而提高學生的自信心。

結束語：“雙減”背景下，通過精簡作業內容與作業形式，提供優質綜合性英語作業，“減負增效”，更好地提升學生自主學習能力，提升初中英語教學效果。

參考文獻：

[1]杜少筠.“雙減”背景下的初中英語作業設計與實施[J].中學生英語，2022（08）：16-17.

[2]何則榮.“雙減”背景下初中英語作業設計[J].天津教育，2022（23）：111-113.

[3]曹曉玉.“雙減”背景下優化初中英語作業設計的思考[J].中學課程輔導，2022（30）：6-8.