試論思想政治理論課建設中目標導向和問題導向的對立統一

[摘要]思想政治理論課作為一門立德樹人的“關鍵課程”，有著自己特殊的定位和教育目標。在進行課程建設改革時，如何在堅守課程的政治屬性，彰顯課程價值引領作用前提下，使用問題導向進行課程建設，提升教學效果是思想政治理論課程建設中不可回避的現實問題。目標導向和問題導向二者的辯證關系一方面在目的和手段，當前和未來，現實和理想的呈現出對立；一方面在馬克思主義理論、思想政治理論課教學體系和思政課教師中得到統一。

[關鍵詞]思想政治理論課；目標導向；問題導向

新時代思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）建設中，一方面，要堅定正確的意識形態立場，追求鮮明的政治目標，即培養學生成為有優良思想道德、崇高理想信念、堅定政治品格、以民族復興為己任的時代新人；另一方面，需要堅持問題導向，引導學生關注現實問題，學會用馬克思主義基本方法分析和解決問題，才能更好地完成立德樹人教育使命。

一、準確把握思想政治理論課建設中目標導向和問題導向的內涵

（一）目標導向是指以目標為統領和努力的方向，以及評價的標準，一種謀劃長遠和整體的工作思路和方法。思想政治理論課的目標是由社會主義教育的最高目標和思想政治教育的根本任務以及具體課程的教學目標共同構成的目標體系，這一體系包括宏觀整體目標和微觀目標的兩個層次。

宏觀上，我國社會主義的辦學方向決定了所有課程都以培育培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人為目標。思想政治理論教育作為具有鮮明的政治性的課程，兼有知識傳授和引導價值生成，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是完成立德樹人根本任務的“關鍵課程”。思想政治理論教育反映的是我國主流意識形態的價值規范和理想信念，具有鮮明的“政治色彩和意識形態性質”。[1]習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出：我們必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。[2]這為新時代思想政治教育確立了最高目標和根本任務。理直氣壯的開設思政課，建設好思政課，講好思政課是社會主義教育事業的題中應有之義。

微觀層面，從橫向分析，思想政治理論課體系是由多門具體的課程組成，這些課程是基于不同的學科基礎開設，有著不同的理論框架和邏輯體系和具體的教學目標。在思政課總的目標指引下，科學分析不同具體思政課程的教學目標，使之形成一個科學嚴謹，邏輯清晰的有機整體是思政課建設的重要前提；從縱向上分析，在《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》中，對思政課在政治認同、家國情懷、道德修養、法治意識、文化修養等目標方面提出明確要求。思政課的總目標是按學生身心發展階段，分解成道德情感養成，思想覺悟培養，政治素養提升，信仰使命塑造等不同的階段性目標。每一個階段性目標又融合貫通，形成一個鮮明的指向，服務于成立德樹人目標。

（二）問題導向是指從當前存在的問題出發，工作中及時發現問題、科學分析問題、著力解決問題的工作思路和方法。思政課教學中，如果照本宣科，以理說理，忽視和漠視理論和現實問題，不解決問題的說教是沒有積極意義的，無法展示馬克思主義理論的實踐魅力，甚至會引起學生的逆反，減損了課堂教學效果，影響教學目標的達成。教師只有善于發現實踐和理論中的問題，帶著問題有針對性地開展學術研究和課程建設，帶著問題有針對性地開展教學實踐，解決學生思想認知上的問題。習近平總書記指出：“問題是創新的起點，也是創新的動力源。”[3]思政課建設要真改革，求實效，就必須關注理論和現實問題，為自身賦予時代特征，與時俱進。

思政課建設只有強化問題意識，了解學生真實的思想狀態、知識渴望和內心關切，關注學生成長需求，注重解決學生所關注的、有困惑、深層次的問題，用問題導向構建思政課建設，體現馬克思主義理論的科學性和解釋力，進而引導學生樹立馬克思主義信仰，勇于投身社會實踐。

二、目標導向和問題導向之間的辯證統一關系

（一）目標導向和問題導向二者的對立性

首先，從人的實踐活動過程分析，目標導向指向活動的結果和價值追求，問題導向指向實踐活動的工具性手段。一方面，目標導向決定問題導向，問題導向作為過程性因素，旨在關注現實矛盾和問題，進而有的放矢解決問題、最終實現目標。另一方面，問題導向指向目標導向，目標導向作為實踐活動最終的價值，對實踐活動的每一個問題解決環節進行規范、校正，使其始終朝向目標。在思想政治理論課教學實踐活動中，授課教師在明確思政教育總體目標的前提下，需進一步在教學設計中體現微觀目標，結合教學要點組織材料，展開分析，以彰顯馬克思主義理論的科學性和對現實問題的解釋力。避免完全脫離教育目標，為了吸引學生而使用不準確，未經歷史實踐檢驗的資料，避免為了解釋問題而解釋問題，被問題牽著鼻子走，喪失思想政治理論課程自身的學科屬性，失去理論的根。

其次，從時間維度上分析，目標導向重點指向未來問題導向重點解釋歷史、分析當前，兩者相結合才能保證在時間軸上，形成完成育人閉環。以“原理”課程為例，在教學中不能只考慮對歷史的分析解釋和對共產主義終極理想的論證，忽視對現實問題的關照。現實是歷史的延續，教學中對資本主義的批判無法回避現階段資本主義國家發展現狀，對勞動價值理論的闡釋也應包含對“996”現象的解讀，對共產主義共同理想的科學解讀不能缺失對新時代中國特色社會主義客觀分析。解決問題時要考慮究竟要實現什么目標，實現目標時要考慮問題是否真正解決，只有當現實的問題得到有效關照和闡釋，才能彰顯理論魅力，達成教育目標。

再次，從理想性和現實性分析。目的作為理想型的存在，其實現必須從現實問題出發，從當下矛盾入手，堅持問題導向。馬克思的科學社會主義理論中，從社會主義現代化強國和中華民族的偉大復興到共產主義最高理想的實現，崇高的目標只能在社會主義初級階段的現實中解決問題中實現。思政課教學中要講清理想目標的科學性和合理性，就必須能解答現實問題，引導學生從現實問題的解決中增強信心，樹立崇高的理想信念。

（二）目標導向和問題導向二者的統一性

首先，馬克思主義理論的產生和發展是目標導向和問題導向的統一。崇高的共產主義理想是所有馬克思主義者的標志和人生目標，而堅持問題導向是馬克思主義的理論品格和根本要求，馬克思主義經典作家和我們黨的領導人都是“問題導向”型的理論家和實踐者。列寧、毛澤東、鄧小平、習近平等馬克思主義者們無一不是在追求共產主義理想的道路上，在解決現實問題中繼承和發展馬克思主義，形成了科學的思想理論體系。習近平新時代中國特色社會主義思想更是在解決時代問題中產生和發展，體現馬克思主義與時代在深度和廣度上進一步結合。

其次，思政課教師是目標導向和問題導向統一的關鍵因素。學者李海峰提出：新時代思政課教師要做到“讓黨放心”、“讓學生滿意”以及教師自身發展的需要三方面的統一[4]。這三個方面的統一可以歸結為目標導向和問題導向在思政課教師上的統一。“讓黨放心”即在精神上堅守思想政治教育的立德樹人目標，成為一名馬克思主義理論的研學者，社會主義意識形態的捍衛者，黨和國家路線、方針、政策的宣傳者；“讓學生滿意”即通過教學實踐，帶領學生在學習中解決理論和現實的問題，成為大學生思想困惑的解答者，健康成長的守護者，崇高理想信念的引導者；教師通過對問題的研究思考和實踐解決，促進自身發展。成為理論修養深厚，研究上有底氣，教學藝術高超，解答問題有硬氣；深受學生喜愛，引領學生有神氣。

再次，目標導向和問題導向統一于思政課程教學體系中。教學內容、教學實施和教學評價是思想政治理論課程建設的關鍵性要素和主要內容。首先，教學內容不能僅來自馬克思主義經典著作和教材，更是根源于社會現實之中，根源于現實問題與矛盾之中。“師者，傳道受業解惑也”，幫助學生解決思想問題是思政課建設的基本目標。其次，思想政治教育的學科特殊性決定了教學實施過程的特殊性，即在把握教育基本規律的基礎上，還要著重研究思政課教育教學的特殊性，融合知識傳授、理論灌輸、價值生成、信仰培育、理想踐行等不同目標任務的特點和規律，探究解決問題。再次，教學評價也要關注目標和問題的統一。思政課總體育人目標的達成具有滯后性，且效果受家庭、社會、網絡等多種影響，呈現出復合因果的特征，評價難度較大。教學評價在教學體系的優化要堅持問題導向和目標導向評價的辯證統一。

三、目標導向和問題導向對立統一關系對思想政治理論課建設的啟示

（一）始終堅守思政課的意識形態屬性，以課程目標為導向，堅持“八個統一”，準確分析各門具體課程的教學目標的特殊性，分析課程理論對現實問題解答的契合性和準確性，積極推動以問題為導向的思政課改革，在發展中達成二者的統一。

（二）重視思想政治理論課教師綜合素質建設。教師是思想政治理論課的主導，是實現目標導向和問題導向統一的因素。教師作為施教者在目標指引下參與整個教學活動，所有物的資料都需要經過教學活動轉換為學生的精神成果，要將外部的時代、社會、生活中的問題帶入教學中，在引導學生對問題的回答學習思考，完成教學目標。整個教學過程其實質是教師作為主導在解決內外問題過程中實現師生共同發展目標的過程統一，即“使自己的生命活動本身變成自己的意志和意識的對象”[5]。從而在目標導向和問題導向的統一中實現教師自身的發展。

（三）建立科學的教學評價體系。思政課終究是以育人目標的達成為目標，對教學過程進行科學理性的評估才能準確判斷其效果，改進教學工作，提升教學效果。思想政治教育結果的特殊性導致評價的也應當具有特殊性[6]。作為思想政治教育過程的中介環節，評估往往預示著舊過程的結束和新過程的開始，其實質是對思想政治教育過程的一種價值判斷[7]。評價課程是否完成具體教學目標的小問題，同時考察是否能引導學生回應時代呼喚，解答現實問題，成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人的大問題。思政課的科學評價體系應統一目標導向和問題導向，在課程知識目標達成和思想價值生成的綜合考察中，構建長效評價與即時評價的統一科學評價體系。

四、結語

堅持目標導向和問題導向是辯證統一的，是推進思政課建設的基本邏輯基礎和方法路徑。在教學中確立以目標為導向，突出問題意識，才能在解決學生的知識渴望，思想困惑、信仰缺失等問題中幫助學生成長，完成鑄魂育人的教育目標。

參考文獻：

[1]劉同舫.高校思想政治理論課的功能及其實現[J].思想政治理論課教學，2021（12）：84-90.

[2]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會.中國政府網（www.gov.cnxinwen/2019-03/18/content_5374831.htm）.

[3]習近平.在哲學社會科學工作座談會上的講話[M].北京：人民出版社，2016：18.

[4]李海峰.論高校思政課教師角色定位[J].西部教育，2015（1）：9-12.

[5]《馬克思恩格斯選集》第1卷[M].北京：人民出版社，2012：56.

[6]韓喜平，吳宏政，王為全.論思想政治教育的定性測評[J].思想理論教育導刊，2009（10）：90-93.

[7]教育部思想政治工作司.思想政治教育原理與方法[M].北京：高等教育出版社，2010：218.

基金項目：

新疆維吾爾自治區職業院校大思政課建設專項任務，項目名稱：“思專創”融合背景下高職院校競賽育人研究（項目編號：2023GZYB09）；

自治區社會科學基金項目，項目名稱：新疆紅色文化資源融入職業教育思政課堂模式研究（項目編號：22BKS011）。

作者簡介：呂俊（1976.6-），男，漢族，江蘇宿遷人，法學碩士，講師，研究方向：思想政治教育。