高職院校教師教學能力發展路徑研究

[摘要]教師教學能力發展是教育發展的原動力，高職教師的教學能力水平直接關系到教學效果。在目前的高職院校中，教師教學能力的發展提高面對諸多困難，當前促進高職院校教師教學能力發展仍是教育工作者需要解決的問題。基于此，本文對高職院校教師教學能力發展現狀、面臨問題及發展路徑進行分析，供相關人員參考。

[關鍵詞]高職院校；教師；教學能力；發展路徑

引言

隨著市場經濟的高速提升，我國工業現代化發展迎來了新的機遇，對優質技術型人才的需求量猛增，高職院校是人才培養的重要平臺，規模逐漸擴大，教師作為培養人才的主體，對其教學能力要求也越來越高。在這樣的情況下，我們對教師教學能力的發展途徑進行研究可以有效提高高職教師的實際教學能力，但目前還存有很多問題和不足之處亟須解決，為了能為社會輸送更多優質人才，高職院校及相關教師需要做出改變，并找尋到適合高職院校教師教學能力發展的路徑。

一、高職院校教師教學能力發展的必然性和緊迫性

（一）新時代教育對高職院校教師提出了新要求

根據教育部發布的相關政策及目標任務，新時代教育對職業教育和教師的新要求是“2035年基本實現社會主義現代化，培養優秀的勞動者，成為中國特色社會主義事業的合格建設者和接班人”，為了響應時代需求，高職院校教師教學能力發展是必然的，相關部門及教師需要根據實際情況做出相應改變，解決現存問題，才能順利實現教學預期，為社會輸送更多優質技術型人才[1]。如下圖1所示為基于關鍵能力的教師核心能力：

（二）師資短缺問題依然是各院校面臨的突出問題

高職院校承載著培養適應社會發展所需優質技能型人才的重要使命，但目前卻因師資短缺問題受到了更大阻礙。目前，高職院校的學生生源仍在不斷擴大，師資短缺問題越發顯著，因此引進了大量青年教師，但由于許多青年教師都沒有接受過系統教育教學理論培養和教學技能訓練，致使其專業教學能力和綜合素質都有所欠缺，依然無法保證教學工作的正常進行。在此背景下，大部分高職院校教師不僅要承擔繁重的授課任務，甚至還要身兼數職，再加上學生存有的個體差異性和高職院校教學管理對教師教學水平提高的局限性，致使教師無法保證教學進度和效率，這些因素都制約著教學任務的完成率和技能型人才的培養效率。因此，高職院校若要緩解師資短缺問題帶來的負面影響，就要重視高職院校教師教學能力的發展，這是非常緊迫的，亦會直接影響到高職院校的人才培養效率。

二、高職院校教師教學能力發展中的問題及不足之處

（一）教學發展政策仍需完善

隨著教育改革的不斷推行，教育制度得到了一定完善，但教學發展政策對教師教學能力發展的整體投入卻存有很多不足之處，對高職教師教學能力發展的投入和關注更是微弱，已經影響到了高職教師的提升與發展狀態。根據實際情況，在宏觀環境的影響之下，政府出臺的政策文件并無法有效地指導高職教師教學能力發展，并為教師提供更好的待遇保證，高職教師總體收入不高，教師參加教學能力培訓的費用及相關的硬件設施不夠，教師提升專業素質和教學能力的渠道、平臺和資源不足，所以高職院校教師教學能力無法得到有效的發展與提升。由此可見，宏觀環境中教學發展政策不完善很大地影響教師的發展，必須增強高職院校教師發展相關政策的重視度，并投入實際的經費，高校也需要基于實際需求為促進教師教學能力發展建立相關制度，才能有效提高高職教師教學能力的發展。

（二）缺乏完善的教學培訓方案，發展提升力度受限

由于社會就業形勢的嚴峻，學校教師也受到了一定沖擊，對在校教師的要求也越加嚴格，在激烈的競爭壓力之下，教師不僅要完成繁重的教學任務，還要將發展自身教學能力作為第一要務，但在具體的教學過程中，學校主導安排的培訓卻十分有限，僅依靠教師自己無法獲得高質量的發展提升，教學能力的發展也因此受到限制。在高職院校教師教學能力發展中，不少教師在教學之前都沒有接受過科學的完善的教學培訓和發展方案，為了達到教學預期，教師大多都是以自身經歷和教學中的經驗來自主加強教學能力的提升和訓練，導致教學方式與社會實際需求相背離，其中由于師資力量短缺而引進的大量青年教師情況最為嚴重。在此基礎上，高職教師教學能力發展大都按照本校需求，而并非社會實際需要，再加上高職教師教學能力發展方案并不完善，對年輕教師的引導力度不夠，容易引發高職教師在實踐考察和教學分享方面經驗缺乏，出現教學能力發展方案缺乏科學性、有效性、整體性的現象。

（三）教師教學發展平臺搭建不足

從高職教師教學能力發展的現狀來看，缺乏即時開展教學經驗分享交流的平臺，這個平臺正好是促進高職教師教學能力發展的非常行之有效方法之一，因此教師教學發展平臺搭建不足的問題亟需解決。現階段，教師交流分享平臺基本上都是局限在學校內部的教學經驗交流，范圍比較小，使高職教師的教學能力發展受到局限，無法真正與社會實際需求和時代特點相結合，進而阻礙到高職教師教學能力的提高與經驗交流的效率，而要改善此類情況，就需要構建高職教師教學能力發展平臺，才能更好地推動高職院校教師教學能力的發展。

三、高職院校教師教學能力發展路徑分析

（一）健全教學發展相關政策及制度

要想改變現在的狀況，對高職教師教學能力的發展有所推進，首先要從宏觀上入手，完善教學發展相關制度及高職院校教師教學能力發展政策。在政策方面，相關教育部門應該增加對高職教師教學能力發展的關注力度和重視程度，并根據高職教師的實際需求有針對性地發布相關要求策略，完善相關政策及制度對高職教師教學能力發展的指導力度，保障教師收入待遇，增加政策支持力度，才能為其提供更堅實的保障。教育部門及其高職院校需要為高職教師教學能力發展提供經濟保障，增加經費，完善相關設備，增加實際投入，配置高職教師教學能力發展需要的設備，充實有效的培養資源，也只有做好基礎保障工作，才能為高職教師教學能力發展提供有利條件和提升空間，其中學校應該做好轉變工作，不能只將政策歸于思想層面。相關教育工作者在制定和完善具體的政策制度時，需要對其進行深入剖析與規劃，以保證政策制度的合理性、科學性及完整性，才能為高職教師教學能力的發展提供最堅實基礎，才能保證教師教學能力發展方向的正確性和全面性[2]。

（二）科學設計高職教師教學能力發展方案，提高教師教學能力

對于當下的教學機制和教師培養方式，高職院校需要做出較大規模的整改：

1.對教師的入職培訓及具體的課程規劃、發展方向、教學安排必須規范化，學校需要根據實際情況科學設計出高職教師教學能力發展方案，要綜合考慮教學理論培訓、教學實踐能力拓展、發展規劃等方面的因素，并結合專業課程內容，合理規劃培訓時間與參與教師，避免教學效果受到沖擊，影響到教師的教學能力發展。在這個階段，為了保證教學工作的正常開展和人才培養的效率，學校需要在招聘教師時適當增加門檻，教師專業能力標準應該根據社會需求變化而持續更新，以避免入職教師難以開展教學工作，無法理解專業培訓方案的內涵和實際需求，進而影響到培訓進度，不利于提升教師教學能力的發展層次[3]。

2.高職教師教學能力發展方案必須貼合實際，要滿足社會需求和學校實際需要，不能固化教學思想，只一味追求成績或者效率。高職教師教學能力發展的根本目的，依然是為了培養更多更優質的高素質技能型人才，滿足社會實際需要，所以在系統、科學、專業的教學發展方案制定和具體培訓中，都不能只停留在理論知識，不能局限于所教專業或是院部，需要符合實際需求，否則將本末倒置，教師教學能力的發展就會受到負面的影響。

3.教師教學發展方案設置時，需要著重增加對青年教師的引導力度，加大實際考察與實際經驗交流頻率，并及時總結經驗案例，尋找到方案中的不足并加以完善，才能發揮出最大效應，切實提升高職教師的教學能力。教師專業素質和教學手段得到提升時，教學態度、目標、內容、效果及課堂效率可以得到保障，學生的學習能力和綜合水平更能滿足社會和企業實際需求，就可以培養出越來越多優質的技能型人才，對國家、社會及高職院校都十分有利。

多數高職院校都實行了校企合作形式，因此部分專業與企業的聯系和契合度是非常高的，為了保證校企合作及產教融合可以不斷深入，在教師教學能力發展方案中要有對高職教師專業實踐能力提升方面的內容，不能趨于平淡與表層，無法發揮實際效力。

（三）搭建教師教學發展平臺

搭建教師教學發展平臺是促進高職院校教師教學能力發展的重要方法。為解決現存問題，學校需要增加教師教學發展有效平臺的建設，進一步降低平臺的限制范圍，以加強教師之間的教學經驗交流，擴大教師的閱歷與眼界，減少教師教學能力發展中出現不必要的問題，幫助教師找到切合實際的教學方法，切實有效地提升其教學能力，推進高職教師教學能力發展路徑和策略的完善[4]。

為達到此目的，需要健全高職教師教學能力發展的三級平臺。首先是院部層面的發展平臺[5]，學校需要出臺相關的制度，比如“教學基層組織制度”“新教師培養制度”等，這些措施可以為教師的教學能力發展提供有利條件，同時營造出促進教學發展、提升教學質量的教學文化，更便于教師之間的互惠互通。其次是基層組織的發展平臺，主要指校內教研室制定的教研計劃和安排，主要受益教師人群為青年教師，該發展平臺也是對教師教學能力發展影響最直接的平臺。比如，校內教研室實行集中備課，組織觀摩課或是聽課評課活動，直接對青年教師實行傳達式、師徒結對等活動，可以直接對青年教師進行正確引導，并營造出積極、努力、提升教師能力的氛圍，對教師的教學能力發展最有利，效果也最直觀。最后是教師個人發展平臺，主要指教師個體基于教育部門、學校及基層組織，按照自身專業特長、價值取向、興趣等因素自主開展的教學研究活動，可以保障教師能快速找到自身的不足之處，進而有針對性地進行查漏補缺，并通過與其他教師的交流溝通及時總結經驗，提升知識儲配量和眼界，積極尋找到適合提升自身教學能力的方法，更利于高職教師找到最合適的教學水平發展路徑。比如，不同院部的教師可以按照教學方式的差異進行研討會，通過及時的溝通交流，總結經驗能力，可以更快速地找到自身教學方法的優勢或弊端，通過多個教師的集思廣益，可以更直觀地尋找到學生的實際學習需求，更利于教師教學經驗的積累和人才培養效率，推進教師教學能力發展路徑的完善[6]。

四、結語

高職院校教師教學能力發展依然存在一些問題，會直接影響到教學預期及人才培養結果，為了保證高職院校承載的重要使命可以順利達成，能夠為國家、社會、企業培養出更多優質技術型人才，需要相關部門及教育工作者的共同努力，為高職教師教學能力發展提供條件。

參考文獻：

[1]連金玉，楊國峰，郁昱，等.高職院校教師教學能力提升路徑探究[J].商業文化，2022（17）：127-128.

[2]姜華，姜銳.高職院校教師混合式教學能力的現狀分析與提升路徑[J].現代商貿工業，2022，43（5）：147-149.

[3]秦夢堯.高職院校專業教師實踐教學能力提升路徑研究[J].中國輕工教育，2021，24（6）：50-55.

[4]郭志戎.高職院校教師實踐教學能力提升路徑探究[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2020，32（04）：66-69.

[5]杜煜.高職院校青年教師教學創新能力提升路徑研究[J].河南教育（高教），2020（07）：14-17.

[6]劉晶晶.新時期高職院校教師信息化教學能力提升路徑研究[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（20）：35-36+41.

作者簡介：鄭麗華（1982.11-），女，漢族，福建惠安人，本科，助理研究員，研究方向：教育管理研究。