“教—學—評一致性”視野下的課堂思考

孔艷青

摘要：在新課改的推動下，課堂教學逐漸創新，在課堂中“教—學—評一致性”是教學的基本思路，以圍繞統一教學目標為前提，實現目標、評價、教學一致性，在學習目標設置后，以完成這個目標為基準進行教學，目標的設定要符合學生學習的進度，在目標設定后，一切以實現這個目標為基準推進，在評價的過程中，確認目標是否得以達成，在“教—學—評一致性”的進行中，教師能夠及時掌握學生知識掌握情況，適當調整教學策略，進而提升全體學生學習效率。

關鍵詞：“教—學—評一致性” ?課堂思考 ?教學效率

引言：教學目標是提升學生的綜合水平，以小學語文教學為例，語文教學的目標就是提升學生聽說讀寫的能力，進而提升學生的語文思維能力，讓學生德智體美勞全面發展。在教學的過程中，教師要以達成目標為目的，增加教學過程中的教育手段，課堂及課后每一個教學方案都是為達成目標而設計，在階段教學結束后，教師要檢驗教學成果，即目標的達成程度。合理協調學生學習、教師教學、學習成果評價三大要素，促進學生高效學習習慣的養成和正確學習方式的培養。

一、“教—學—評一致性”的意義

在教學過程中，會存在各種各樣的教學和學生的學習問題影響教學的成果，教師作為知識的傳播者，要針對課堂基本學習內容，制定教學計劃，減少或者避免問題的出現，提升教學效率。“教—學—評一致性”是在教學目標的基礎上進行整合的關系，在整個教學過程都能夠體現出來，幫助教明確教學方向和規劃教學流程，充分發展語文學習的各個方面，進而提升教學質量。教師在制訂目標和完成目標的過程中，能夠更加清晰地貫徹實施教學方針，在教師自身提升的過程中，完成教學內容，使小學課程進程更加規范、合理、科學，“教—學—評一致性”的教學活動充分落實了學生的學習目標，使教學不足能夠及時被反饋，學生養成良好的學習習慣，提升學習效率。[1]

二、實現“教—學—評一致性”的方法

（一）以課程為基礎，設置教學目標

在課堂中，教師根據課本內容及學生的學習能力，設置多重目標，即課堂教學目標、單元教學目標、學期教學目標，為實現目標制定教學方案，教學方案要以學生為主，增加科學合理的輔助教學手段，提升課堂吸引力，幫助實現課堂教學目標。例如在教學小學語文人教版四年級下冊第四單元的教學中，本單元都是動物為主題進行學習，課堂的教學目標就是學習并掌握本節課的知識內容，章節目標就是要融合多節課學習的知識，進行整合、應用，在實際的教學過程中，教師為了優化課堂氛圍，可以利用多媒體教學工具，播放動物圖片或短視頻，吸引學生的注意力，增加課堂多樣化，在課程學習結束后，教師繼續完成課后目標，布置與課堂內容相關的作業，在批改作業的同時，也是課堂目標完成度的評價，教師要接受學生間個體的差異，有針對性地進行課程調整，改變教學策略，提升教學質量。

（二）完善評價機制，檢驗目標成果

在課堂中，評價機制受重視的程度越來越高，評價的形式也不僅限于文字評價，在教學方式逐漸完善的教學過程中，互動教學、融合教學等多種教學方式應用廣泛。在評價的過程中，教師與學生可以通過溝通進行學習成果評價。例如在教學六年級第二章的口語交際中，本節的內容是演講，學生對于演講了解較少，在教師進行講解之后，學生的理解力不同，就會出現理解偏差，在這過程中，教師可以進行演示教學，學生進行模仿，在模仿的過程中，教師再繼續講解，學生模仿得越來越好，就證明教學的效果逐漸變好，這也是學習成果評價的一種，在評價的同時，學生的口語能力也會得到增加，語文思維得到鍛煉，完成了學習任務。[2]在融合教學的過程中，教師結合課上閱讀的教學知識點，布置課后寫作作業，教師在對寫作作業進行批注，掌握學生的學習情況，這是對學生學習成果的評價，而學生在讀取教師的批注時，也會進行欠缺知識的補充，在這樣良性循環的教學過程中，為實現制訂的教學目標，教師選取教學方式，評價學習成果，檢驗教學目標達成程度。在這個過程中，教、學、評承上啟下，相輔相成，提升了課堂教學質量。

結束語：綜上所述，在教學的過程中，科學合理的教學目標是課堂的根本，為了達成這個目標，合理協調學生學習、教師教學、學習成果評價三大要素，教師在教學的過程中要重視與學生的課堂互動，使教學的過程更加科學化，通過評價的過程，反饋學生學習情況，針對性地做出調整，學生在得到教師的評價后，了解到自身的不足，進而加強學習，提升學習效果。“教—學—評一致性”的教育模式下三者缺一不可，為提升總體教學質量提供助力。

參考文獻：

[1]上官芳蘭.“教—學—評一致性”視野下的課堂思考[J].新作文（語文教學研究），2019（7）.

[2]余愛秀.淺談小學語文“教學評一致性”的教學策略[J].國家通用語言文字教學與研究，2021（008）：173，182.