“雙減”背景下小學語文作業設計現狀分析

張敏　張景浩

摘要：作業是檢驗學生知識掌握、鞏固、運用的有效途徑。教師給學生布置作業應做到因材施教，能客觀看待學生學習能力方面的差異，采取分層作業的方式，讓每個學生在自己原有的基礎上得到最優的發展，讓作業成為學生學生學習的助手，從而提升學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文 “雙減” 作業分層 語文素養

語文教學旨在提高學生的語文素養，作業作為課堂的有效補充，在設置作業時更應該著眼于學生語文素養的提高。因此，為深度貫徹落實“雙減”政策，為充分發展學生個性特征，我們進行了作業分層設計，并為此進行了調查研究。

一、作業的創新設計

（一）分層預習作業，滿足孩子發展

小學中高年級已具備一定的自學能力，課前按照“六個一”的預習標準完成預習。后進生根據自身能力做好“六個一”，中等生可在“六個一”的基礎上完成文中好詞句的積累，優等生可在“六個一”的基礎上提出對課文的思考。學生可以根據自己的學習能力，首先完成對課文的初步了解。

（二）多樣化作業，促進個性發展

作業緊緊圍繞教學目標展開，避免重復、機械作業的發生，例如口頭識記作業（朗讀、背誦、講述故事等）、書面作業（生字、練筆、問卷等）、實踐作業等。多樣化的作業極大地提高了學生的學習興趣，作業完成的質量也得到了提高，學生的學習效果也得到了極大的提高。

（三）作業貼近實際，鍛煉語文能力

依據新課標對語文學習的要求，不僅要學習語文知識，還要會運用語文知識。在作業設計中，還要注意考查學生的實踐能力。例如，在《口語交際：我們的環境》中，通過在社區走訪問詢，得出10條最易做到的保護環境小事情，發出倡議；在《爬山虎的腳》教學中，布置實踐作業，觀察生活中植物生長變化的過程，這不僅促進學生對課文內容的理解，同時也是學生習作的第一手資料，對學生的語文素養的提高有很大的幫助。

（四）作業分享樂趣，表達增強情感

和家長共讀一本書，分享文字的樂趣；給家長講述課文的故事，不僅理清文章思路，也鍛煉了學生的語言表達；寫一寫想對父母說的心里話，促進親子關系，讓孩子獲得足夠的心理安全感和歸屬感，增強孩子的自信，保護孩子的心理健康。

二、了解學生的學習情況

學習情況包括原有的知識基礎和學習新知識的接受能力。

同一個班集體中，學生對已學知識的掌握不盡相同，了解學生的學習掌握情況和學習接受能力是分層作業布置的前提。基礎知識不扎實的后進生以字詞為主，基礎知識過關的中等生以理解課文內容為主，而優生以拓展延伸、鍛煉語文能力為主。不同的學生學習的目標不同，只要達到既定的目標，就值得表揚和肯定。

學生的學習接受力也各不相同，根據學生的接受能力布置作業、提出要求，保護學生學習的興趣和動力，可以適當地使學生“跳一跳，摘桃子”，挖掘學生的學習潛能，使學生作業的成就感高一些，作業質量優一些。

隨著“雙減”政策的深入實施，分層設計作業的深入實施，其中也有一些問題困擾著教師。例如：后進生、中等生界限不明顯的學生如何完成作業；作業完成效果是否真實；學生分層是否可以更精確，如何判斷學生進層問題等。雖然有問題存在，但還是可以看出學生的整體進步，學生學習狀態的改變，分層設計作業，減輕了學生作業負擔，提高了學生學習實效，實現了語文素養的提升。

語文作業是語文教學的有益補充和延伸，隨著課程改革的不斷深入，作業的功能和價值也越發引人關注。布置優質的作業不僅能檢驗學生的學習成果，更能激發學生的學習熱情和創造，因人而異，對癥下藥，方能使作業更好地為教學服務，更好地提升學生的語文素養。