淺談“雙減”背景下初中數學作業(yè)的分層設計

索云紅

摘要：隨著“雙減”政策的落地實施，初中數學教師要在課堂教學、課后作業(yè)設計上進行創(chuàng)新和優(yōu)化，要以激發(fā)學生學習熱情、提高學習效率為核心。在作業(yè)設計上，要增強作業(yè)的分層性、多元性，實現(xiàn)“動態(tài)適配、因材施教”，通過改進教學方法和作業(yè)設計形式，實現(xiàn)對學生的“減負增效”，促進學生的全面發(fā)展，探究初中數學作業(yè)實施分層次作業(yè)設計的意義和策略。

關鍵詞：“雙減”背景 ? 數學作業(yè) ?分層設計

“五項管理”與“雙減”文件中都針對作業(yè)方面提出了細致化、規(guī)范化的要求，對課后作業(yè)設計明確了方向。本文基于“雙減”背景對初中數學作業(yè)分層優(yōu)化設計進行探討。

一、初中數學作業(yè)分層設計的意義

新數學課標指出：數學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展。學生的差異是客觀存在的，如何做到使學困生“吃得了”，中等生能“吃飽”，優(yōu)等生“吃得好”，教師要深刻研究“雙減”政策的核心內涵，秉持“減負提質”的原則，對作業(yè)設計要做到“分層設計”：即在作業(yè)設計的時候，既要對所有的學生提出要求，也要為不同層次的學生提供發(fā)展的空間。[1]

在“雙減”政策下，初中數學作業(yè)分層設計的內涵是指：初中數學教師根據學生學習基礎、興趣、習慣等方面的差異將他們分成不同的層次，針對不同層次的學生設計不同層次的作業(yè)，從而促使各層次的學生都能在規(guī)定時間內有效地完成作業(yè)。[2]

初中數學作業(yè)分層設計的意義在于：促使教師從不同的角度來了解學生個性差異、掌握知識情況、學習特長等信息，設計適合不同層次學生的個性化作業(yè)，減輕學生過重的課業(yè)負擔，更深層次地激發(fā)學生的學習興趣，讓他們能在課堂上高效學習，促進他們的個性化發(fā)展，實現(xiàn)教學效率高效化、師生關系和諧化。[3]

二、“雙減”背景下初中數學作業(yè)分層設計的策略

（一）根據學生的實際情況，對學生進行合理分層

新課改要求學生在學科學習中占絕對的主體性地位，教師在設計教學活動時要充分了解學生的實際水平，并根據學生的心理特點及認知規(guī)律進行教學計劃的調整，將分層教學融入日常教學中。

作業(yè)“分層”設計是分層教學的核心部分。對學生進行精確定位是實施分層作業(yè)設計的關鍵。充分了解學生學習的實際情況，根據學生的基礎水平、知識接受能力以及學習態(tài)度和個人意愿等個性化差異對學生進行科學的分層。依據知識接受程度可階段性、動態(tài)地將學生分成三個層次的學習小組：基礎薄弱、接受能力較弱的學困生為A 組；接受能力一般、基礎掌握一般的學生為 B 組；基礎扎實、接受能力強、學習方法正確的學生為 C 組。分層后要公平對待每個層次的學生，要滿足不同層次學生的需求和個性化發(fā)展的需要，為作業(yè)設計建立基礎，使教和學均具有很強的針對性。

（二）實現(xiàn)作業(yè)分層設計，突出針對性與全面性

分層作業(yè)設計的原則：對A組的學生：重基礎、多鼓勵；對B組的學生：有變化、促思考、有提升;對C組的學生：多變化、有創(chuàng)新、提能力。作業(yè)設計的層次劃分如下。

1.基礎性作業(yè)。作業(yè)內容是與本節(jié)課知識有關的最基本的知識和技能訓練。重在基礎知識和基本技能的鞏固練習，如簡單的計算、基本畫圖、熟記公式、定理等鞏固練習以及教材例題類似的作業(yè)。這類題目面向全體學生，目的是夯實基礎，讓學生積累基本的數學思維方法，也能讓 A 組學生直接利用基礎知識或仿照例題能找出解題方法，真正讓學困生體驗成功的喜悅，增強學習數學的信心。

2.提升性作業(yè)。作業(yè)內容是與本節(jié)課知識有關的變式題或簡單的綜合題。本檔作業(yè)來源于課本例題、習題變式練習和一般的綜合。重在對知識的理解運用和技能訓練，提高速度，主要適合 B 組學生。目的是能讓他們在掌握基礎知識和相關的基本技能前提下，學會靈活的運用，鞏固所學知識，提升學生的學習能力。

3.拓展性作業(yè)。作業(yè)內容與本課知識有關，但難度又高于教材具有探究性和創(chuàng)造性特點。題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，為綜合或探討性問題，重在提高綜合能力。一般適合于 C 組學生，目的讓學有余力的學生“吃得好”，達到熟能生巧，拓寬學生思路和知識面，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的能力。

（三）注重作業(yè)評價分層，激勵不同層次學生

在評價學生的作業(yè)時，根據作業(yè)分層的不同要求對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。對 A 組學生要用發(fā)展的眼光評價他們的學習和進步，以贊揚為主；對 B 組學生，多給以鼓勵，可以采用激勵評價，通過激勵促進學生不斷進步，也可以采用學生之間的互相評價；對 C 組學生要求要嚴格，使他們不斷提高對自己的要求，從而能夠得到更大的提升。通過這種針對性評價的方式，合理評價各層次的學生，使各層次的學生都能得到應有的激勵，增強學生的自信心和學習興趣，進一步提高分層作業(yè)的效果。

總之，要設計好數學分層作業(yè)，需要教師深刻理解和把握知識點，既要充分考慮知識的層次，又要面向全體學生，兼顧個體差異，讓學生有選擇作業(yè)機會，從而增強學生做數學作業(yè)的興趣，提高數學作業(yè)的質量，使每個學生都能掌握數學基礎知識，提升數學能力，真正做到作業(yè)“減”而有效，

參考文獻：

[1]孫亞燕.分層作業(yè)在初中數學教學中的應用 [J].新課程，2021（45）.

[2] 茍惠蕓.初中數學作業(yè)分層設計和評價的有效性研究[J].新課程，2020（27）.

[3] 吳先秀.初中數學作業(yè)分層次布置的有效性研究[J].數學大世界（上旬），2019（12）.