核心素養背景下的小學音樂課“大單元教學設計”方法分析

王露潔

摘要：在小學音樂教學中，“大單元教學設計”教學模式應用較為廣泛，在“核心素養”內涵指導下，小學音樂課以學生為主體，以培養學生良好的審美情趣為目標。小學音樂課“大單元教學設計”是指在課堂教學中由多個獨立的教學環節組成的一系列教學活動，在教學設計過程中，教師可以根據學生對音樂歌曲中音樂形象、音樂情緒、節奏等各方面的反應進行分析實現教學方法的設計，提升整體的教學質量。

關鍵詞：核心素養 ?小學音樂 ?大單元教學設計 ?分析

一、優化教學環節設計

在教學設計環節中，小學音樂教師要根據課程發展定位，結合課程教學目標設置、教學環節設計等因素優化教學環節，小學音樂教師可以根據教材內容設置完整的導入、唱誦、欣賞、探究、表演等學習活動，并以“新課導入”為主要方式，創設良好的導入環境。還可以以教學內容或歌曲為主體，根據音樂教材的內在聯系進行設計，創設符合小學生認知特點和音樂知識水平的教學情境，再根據小學音樂課程目標中核心素養培養要求，設置相應環節以實現知識與技能、情感與態度并重。例如在進行“故鄉”章節學習時，教師可以將《思鄉曲》與《鄉間的小路》進行教學融合，實現教學環節優化，引導學生對歌曲情感的充分掌握，實現教學質量提升。[1]

二、關注學生主體地位

從新課標角度來看，以學生為主體是我國課程改革的核心。小學音樂教學活動中教師和學生兩個主體是相互依存并相互影響的，在小學音樂課堂教學中教師應該充分發揮學生主體地位，引導學生積極參與音樂教學活動中來。小學音樂教師在大單元教學設計過程中應當對孩子進行相應的教育以及引導，例如在學習“少年的歌”章節時，教師可以鼓勵學生進行《小小少年》的演唱，并讓班級內的學生進行自由點評，加深學生對歌曲內容的理解，進一步提升學生對小學音樂的學習興趣，充分發揮學生的主體地位。[2]

三、優化教學內容

小學音樂課程對每個學生的發展具有極其重要的意義，學生要培養對音樂的興趣與愛好以及音樂審美能力。在小學生群體中，音樂能夠幫助學生培養積極向上的精神氣質，小學音樂教師在教學中應充分考慮到學生興趣以及審美需求的情況，對小學音樂課堂內容進行優化完善。教師在單元教學設計過程中對教學內容進行優化調整：（一）增加以樂理知識為中心，將識譜作為一項主要學習任務，在原有識譜教學模塊中幫助學生更加清晰了解樂理知識，進一步激發學生音樂學習的興趣；（二）教師讓學生以表演形式學習歌曲《雨花石》及其改編版本的歌曲，并進行體驗與感受，學生通過欣賞體驗歌曲創作背后的美好情感，表達出對于祖國以及民族文化的熱愛，從而提升學生對音樂創作方面的興趣。[3]

四、優化目標評價

學生的音樂素養的形成是一個漸進的過程，需要教師不斷地對其進行引導與教育，教師只有讓學生從整體上認識到音樂理論知識和音樂作品的內在邏輯聯系，才能有效地激發學生的音樂興趣。基于核心素養背景下的小學音樂教學，教師需要在注重教學內容核心知識與技能傳授的同時，還要注重對學生人文素養和情感態度價值觀的培養。“大單元教學設計”教學模式將學生不同課時不同類型的音樂作品納入同一節課之中，教師以單元為單位建立整體感知型音樂課程教育目標，在大單元體系下將多種音樂教學目標進行整合與設定，幫助學生達到從具體到抽象的整體認知能力培養目標。

結語

綜上所述，在小學音樂教學過程中教師應采取恰當的策略，利用好大數據分析技術和思維導圖技術，更好地運用大單元教學設計模式進行小學音樂教學，讓學生能通過音樂課程了解不同音樂風格的藝術特點，最終實現學生身心和諧發展。

參考文獻：

[1]王順馨.小學音樂大單元教學設計探究[J].新智慧，2022（20）：71-73.

[2]蔣箐.核心素養背景下的小學音樂課“大單元教學設計”方法分析[J].漫畫月刊，2021（35）：22-23.

[3]陳明旻.小學音樂“大概念”下的大單元教學設計[J].教育科學論壇，2021（17）：33-36.