基于語文核心素養的小學語文大單元教學探究

譚詩雯

摘要：隨著我國教學改革的不斷深入，語文核心素養的培養已經成為小學語文教學的重要目標。近些年，越來越多的小學教師在開展語文教學的過程中，采用大單元教學形式，為學生構建了一個完整的語文教學內容，使學生能夠在完整的知識體系下完整課程內容學習，實現學生核心素養的整體提升。本文重點闡述了大單元教學及基于核心素養下的小學語文大單元教學路徑，為教師開展相關教學提供參考。

關鍵詞：小學語文 ?語文核心素養 ?大單元教學

路徑

小學語文作為學生學習的基礎科目之一，是我國基礎教育改革的重點科目，小學語文教學不僅關系到學生語言綜合能力的發展，還關系到我國歷史文明的傳承與發展。因此，小學語文教師在教學中必須要秉持創新的理念，豐富教學方式，實現提高學生學習興趣、營造良好語文課堂教學氛圍的目標。當前，隨著大單元教學在我國小學語文教學中的不斷應用，如何發揮這種教學模式的最大作用，提高小學語文課堂教學效率，達到培養學生語文核心素養的目標，是我國小學語文教師需要思考的問題。

一、大單元教學概述

大單元教學與傳統單元教學有著明顯差異，傳統單元教學中“單元”的概念是指教材內容中的某一個單元，也就是根據某個主題、目標而編寫的一個單位，其在教學中存在無法保證每個單元都有相似題材的弊端，這就無形中提升了教師進行教學內容整合的難度。而大單元教學，即將大思路、大主題、大任務、大主題等元素進行重點強調，突出大的學習單位，為學生提供一個較為全面整體的學習內容，其具備教學內容整合性、教學情境真實性、教學評價科學性的特點，有效突破傳統教科書某個單元的局限性，能夠讓教師為學生設一個完整教學的情境，讓學生在學習中逐漸構建完整知識體系，實現學生核心素養的提升。

二、大單元教學實施路徑

（一）統領教學主題，注重學生語言構建能力的培養

教師在開展小學語文大單元教學的過程中，需要堅持以“系統論”為原則，強調教學內容整體出發，對教學整體與個體之間的關系進行重點把握，才能夠保證為學生提供完整的大單元教學主題，從而實現學生語言構建能力的培養。

例如：統編小學四年級上冊一單元，教學課文為《觀潮》《走月亮》《繁星》《現代詩兩首》，從課文題目上不難發現這一單元主要是為了給學生展示我國的大自然景觀，讓學生從字里行間中體會自然之美。因此，教師在進行大單元教學中可對其進行主題統領，如前三篇文章都是為學生展示自然景觀（錢塘大潮、星空、月亮），而《現代詩兩首》主要以散文詩為題材，為學生展示晚秋江上風景及一只花牛的臥、坐、走、睡。所以，教師可將前三篇作一個大單元，為學生講解自然景觀的獨有特色，并深挖課文之間的內在關聯，并將有關聯性的內容進行整理，使其能夠完整地展示在學生眼前，讓學生能夠通過大單元教學構架較為完整的語言知識體系，并對自然景觀有一個較為整體的認識。

（二）創設教學情境，讓學生沉浸在對語言文學的體驗與感悟中

情境創設是讓學生沉浸到小學語文學習的重要教學形式之一，能夠讓學生逐漸將獲取的知識和自身發展進行良好融合，激發學生對學習的探索興趣，使學生能夠沉浸到語言文學的美之中，并感悟與體驗語言文學的美。因此，教師在進行大單元教學時，要為學生創設一個真實、美麗的教學情境，打破學生與語言作品之間的隔閡，使學生沉浸到語文學習中。

例如：統編二年級下冊一單元其課文為《村居》《詠柳》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》。這幾篇課文主要為學生展示了豐富多彩的春季的風景。因此，教師在進行教學過程中，可運用沉浸式教學方式，讓學生闡述自身對春季的體會，利用凝練的“熱愛生活、擁抱生活”“不同季節、校園尋美”等教學情境，讓學生運用視頻、照片等形式將自己感悟到的季節美記錄下來，從中感悟作者創作的思想感情，真正體驗與感悟語言文學的魅力。

（三）優化教學評價，實現學生語文核心素養培養

新課改的改革核心思想就是“以學生為主，培養學生素養的同時尊重學生個性化發展”，其強調改變課程評價體系，強調課程篩選、選擇功能。因此，在開展語文大單元教學過程中，需要進一步完善課程評價體系，注重學生多維度發展，站在發展層面上認識學生，不局限于學生當前的表現形式，將課堂還給學生，為學生提供充分自主學習的機會，更多關注學生的日常行為表現，而不僅是看最后結果。

同時，教師可開展多種形式的語文活動，如主題研討會、辯論賽等，將學生的成長表現記錄存檔，形成學生成長檔案袋，以此為基礎結合學生學業水平等對學生進行整體性、綜合性的全面評價。在評價過程中要以堅持學生、教師相互平等的原則，開展多元化參與評價形式，例如：學生對自己的老師進行評價，可幫助教師進行更好的教學反思，助力教師進行自我成長。而學生小組、班內互評，可為學生提供良好的學習、交流氛圍，促進學生人格發展的同時實現小學生語文核心素養培養目標。

三、結語

綜上所述，基于語文核心素養開展小學語文大單元教學，對于學生綜合能力提升、構建語言思維、激發文學創作熱情有著積極促進作用。因此，小學語文教師需要突破傳統教學觀念，從實際出發探索小學大單元教學的有效路徑，讓學生在學習中不斷突破自我、感悟語言文學之美、搭建語言邏輯思維、實現核心素養提升，為學生進行更高階段學習夯實文學基礎。