統計學課程思政教學改革與實踐路徑研究

劉發輝 林珊屹 劉發崇

摘?要：在快速發展的信息時代，課程思政的教育目標是實現立德樹人。統計學課程蘊含著豐富的思想政治教育資源，在培養學生法律意識、提升道德素養、強化社會責任、激發愛國情懷等方面與高校思想政治教育目標具有內在一致性。為促使統計學專業課程教學與思想政治教育目標實現邏輯和現實融合，提出了新型“三位一體”式課程思政教學模式，從課程思政貫穿課程建設全程、教師思想政治建設、課程思政保障機制來實現統計學課程思政教學改革與實踐，能夠有效地實現統計學課程價值塑造、能力培養、素質提高的教學目標。

關鍵詞：統計學；課程思政；三位一體；立德樹人

中圖分類號：F23?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.07.048

0?引言

2014年，在全國高校黨建工作會議上，習近平總書記指出“把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全程”。2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記再次強調：“將思政工作與教育教學工作有機融合，將課程設置與思政理論同向同行，形成協同效應”。2020年教育部提出全面推進高校課程思政建設，充分發揮專業課教師“主力軍”，專業課教學“主戰場”，專業課課堂“主渠道”的作用，推動課程思政建設不斷創新，力求專業課與思政課很好的有機融合，形成立德樹人長效機制，達到全員、全方位育人的目的。2021年教育部工作要點中指出，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，將黨的十九屆五中全會精神列入高校思政課骨干教師培訓的必修課，作為學校思想政治教育的主要內容。高校是課程思政研究的主要陣地，學生和教師是主要參與。

在課程思政改革方面，邱偉光曾提出，在論課程思政的內在規定與實施重點中，課程思政的內涵是以人為本，將“三全”育人的理念與高校思政教育有效結合，在傳授專業知識的同時，注重學生的素質化培養。柯翌娜認為，課程思政可以有效地將思政教育與專業課程有效融合，達到立德樹人的根本目的。敖祖輝認為，課程思政是高校堅持馬克思主義、堅持社會主義辦學理念的保障，是民族文化延伸和繼承。

在統計學課程思政改革實現路徑方面，余曉美文章中，將統計學課程融入思政元素，以“時間序列指標分析”知識點的教學實踐為例，分析證明此種設計模式能夠有效實現統計學課程的價值塑造、能力培養和知識傳授三位一體的教學目標。趙健提出統計學”課程思政教學改革，應根據“統計學”課程的特征和內容，結合學生的需求，關注歷史和時代問題挖掘各模塊的思政資源。以上文章中針對專業課程的教學改革和實踐，對應用型高校課統計學程思政的教學改革研究與實踐具有一定的參考價值。

本文結合新型“三位一體”式課程思政教學模式，以培養社會主義高質量統計人才作為核心“主體”，三位即課程思政貫穿課程建設全程、教師思想政治建設、課程思政保障機制。從能力和德育兩個維度，重新對統計學課程目標設置，將課程思政融入案例教學、實踐教學，從而影響學生的思想和行為活動，培養出既具有品德又具有應用能力、創新創業能力的應用型高素質人才，最終達到立德樹人的目的。

1?課程思政貫穿統計學課程建設的全程

1.1?統計學課程思政體系的設計

根據課程目標，選擇將理論教學、實踐教學與思政教育全程嵌入融合的設計方案，構建以應用為中心的“統計學基本概念+數據收集處理分析方法+統計應用軟件”的教學體系。優化“理論課+實踐課、線上課+線下課、校內課堂+校外課堂”的多元化課程內容體系，科學設計“一貫穿、四個層次、六個提高、三個轉變”的統計學課程思政體系。

四個層次包括基礎性、高階性、創新性和挑戰度。其中，基礎性，學習基本統計理論知識，重點掌握常用統計方法，會應用統計軟件處理基本數據;高階性，將實際問題“翻譯”為統計學語言;創新性，大數據背景下統計方法的創新與實踐;挑戰度，組織學生參與國家普查、學科競賽、教師課題研究。具體包括采集數據，數據分析，解釋數據以及軟件應用，提高課程的挑戰度。

六個提高包括提高統計基本素養、提高發現社會問題能力、提高解決復雜問題能力、提高運用現代化方法能力、提高團隊協作和社會責任感、提高創新創業能力。

三個轉變，實踐教學改革的目標是實現“三個轉變”一是教學內容從理論向理論與實踐相結合為中心的轉變，二是教學手段從單一化轉向多樣化為中心的轉變；教學關系以教為中心向以學為中心轉變。

一貫穿是指將思政教育理論與統計學專業課程內容有機結合，采用“翻轉課堂”模式進行教學，將案例教學法、啟發式教學法、討論式教學法、互動式教學法、探究式教學法等有機結合，與馬克思主義學院教師合作展開課堂教學活動，采用“雙導師”授課模式，最終形成“一貫穿、四層次、六提高、三轉變”為主線的統計學課程思政體系。

1.2?從統計學課程內容挖掘思政元素

統計學課程蘊含豐富的思政元素，表1將具體章節所對應的思政元素列出。采用案例教學法，將思政元素在案例分析中得以體現，不會顯得突兀，學生更容易接受，實現統計學專業課授課中的育人，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1.3?課程思政內容的組織實施

課程思政內容的組織實施是以系統可靠性分析與設計理論教學為主線，將課程思政元素貫穿教學全程，更新教學內容，創新教學方法，設置公平考試方式，實現專業理論教學與課程思政的有效合。

（1）形成“課前預習—課中討論—課后拓展”三階段線上線下混合式統計學課程思政教學方法改革。

利用教育在線、中國大學MOOC平臺、智慧樹MOOC平臺、超星爾雅等互聯網教育資源，開展翻轉課堂，實現課前預習—課中討論—課后拓展三階段的線上線下混合教學模式，構建案例式、啟發式、討論式、互動式、探究式教學方法相結合的課堂教學模式，同時與馬克思主義學院教師同時開展課程教學活動，培養學生設計解決復雜問題的方案及能力。

課前預習通過前端分析，了解學生的學習特征和學情，實現“慕課啟發式導入—課前任務—微課拓展學習—在線互動—小組任務”的線上自主學習模式；

課中討論主要通過基礎理論知識的講授，教師結合課程內容和社會熱點問題，同時引入課程思政元素，增強學生的社會責任感，對經典統計學案例深入剖析，培養學生獨立判斷的思維能力，采用“項目導入—任務再現—方法運用—實訓實踐—師生互動—分析報告”的項目教學法組織教學；

課后拓展學生利用在線資源和平臺，開展社會調查活動、參與學科競賽，培養學生團隊合作精神，“發現社會問題—課前任務—問卷設計—數據收集、處理、分析—撰寫報告—參與學科競賽”的課堂延伸學習。

（2）實施“過程性評價一終結性評價-全程反饋與修正”多維度“公平”考核評價體系。

統計學課程考核設計以實現盡可能“公平”的改進目標，設置多種考核指標，給不同程度的學生相對公平的考核方式。采用多樣化的作業設計體系和課程考核方式，加大無標準答案思考分析考題，突出知識的靈活應用，培養學生發散思維。統計學理論教學和實踐教學均采用過程性考核和期末終結性考核相結合的考核方式，滿分為100分，過程性考核占30分，期末總結性考核70分。根據學生特征和學情分析，布置課前學習任務單，從課前準備，課堂參與，合作精神和學習質量四個方面評估學生的學習效果，通過前端分析，了解學生學習特征，學習內容，根據課堂表現，給出中期過程性評價，在線課程測試（20分）和線下期末考試（50分）給出期末總結性評價，做到全程跟蹤和反饋，及時調整和修正，實施學習全程的考核評價體系，這樣能夠比較公平的衡量學生的學習效果。

2?教師思想政治建設

讓課程思政建設參與到統計專業教師黨支部的黨建活動中，把支部活動作為挖掘課程思政素材的來源，通過黨支部黨建活動提高專業課教師的思想政治理論知識水平。教師思政建設采取學、思、范、展四步走戰略措施。學即學習，指依照黨支部活動宗旨把握統計學課程思政建設的核心和關鍵，依照關鍵和核心去開展相應的活動。思即思考，利用沒有教學任務的時間集體備課，深挖統計學課程的思政元素，充分利用身邊的思政素材，收集思政素材，進行資源整合，達到預期教學效果。范即示范，指打造思政標桿課程即國家級金課或省級金課、每周定期舉行學院各門課程思政建設經驗交流研討會，專業課教師在課程思政的深度和廣度上下功夫，使課程思政內容來源于生活，回歸于課堂，貼近師生，無處不在，使教師在潛移默化之中提高思政水平。展即展示，展示成果，教師通過不斷打磨積累思政經驗、將其總結形成論文或者精品案例，或者剪輯成視頻作品，或者形成教科研項目的形式。

3?課程思政保障機制

充分利用統計專業教師黨支部，鼓勵黨員教師與非黨員教師組隊互助，通過每周的教研室活動、教師思政講課大賽、學院每月黨建主題活動三種方式，由黨支部書記和教研室主任共同牽頭，每月組織開展一次課程思政研討會。由學院商討落實課程思政研究計劃和教學工作規劃，全體教師共同開展實施，形成全面的課程思政組織新模式。由學校教務部門出臺相關文件，保證開設的每一門課程都有黨員教師參與其中，課程思政要求全體黨員均參與其中，起到黨員示范引領作用；并在年度教學質量考核中，增加課程思政考核指標占比，鼓勵教師積極參與，重點抓課程思政教學，響應國家對高校課程思政的重視度，為學校課程思政建設開創新局面。

4?結語

新型“三位一體、課程思政”教學模式從能力和德育兩個維度，對統計學課程教學改革研究提出更高層次的要求，其目的是培養出德智體美勞全面發展的應用型高素質人才。高校作為培養應用型高素質人才的搖籃，不僅要注重培養學生職業能力、應用能力、創新能力，更要重視學生德育素質能力的培養，培養學生能力與素質共同進步，最終才能實現“立德樹人”的目標。

參考文獻

［1］邱偉光.論課程思政的內在規定與實施重點.思想理論教育，2018，（08）：6265.

[2]柯翌娜.課程思政視角下保險學課程改革探索.山西財經大學學報，2019，41（S2）：107108.

[3]敖祖輝，王瑤.高校“課程思政”的價值內核及其實踐路徑選擇研究.黑龍江高教研究，2019，37（03）：128132.

[4]余曉美，孔令十.統計學課程貫徹“課程思政”理念的探索與實踐.滁州學院學報，2019，21（6）：119121+125.

[5]趙健.課程思政理念下“統計學”課程教學改革與實踐路徑研究.洛陽理工學院學報（社會科學版），2020，35（05）：9295.