初中歷史教學(xué)中的德育滲透

蔣敏

摘? ?要：在初中歷史教學(xué)中，教師要發(fā)掘德育素材，滲透德育觀念，引導(dǎo)學(xué)生的德育實踐，從而追尋“歷史之真”“歷史之善”“歷史之美”；要借助歷史長河中相關(guān)的事件、人物等，滲透與融入德育。教師要通過初中歷史教學(xué)的德育化，充分地發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，彰顯歷史學(xué)科的育人價值。

關(guān)鍵詞：初中歷史? ?歷史教學(xué)? ?德育滲透

在初中歷史教學(xué)中，教師要充分地開發(fā)歷史課程，用好歷史教材，發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，彰顯歷史學(xué)科的育人價值。“歷史是一面鏡子，它照亮現(xiàn)實，更照亮未來。”教師不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的歷史知識，還要培育學(xué)生的歷史思維，通過歷史教學(xué)，照亮學(xué)生前行的道路。

一、發(fā)掘德育素材，追尋“歷史之真”

陶行知先生說：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”在初中歷史教學(xué)中，教師要注重歷史教學(xué)中的相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生追尋“歷史之真”，其意義不僅在于還原歷史，還在于通過真實的歷史史料，發(fā)散學(xué)生的歷史思維，催生學(xué)生的歷史想象，培育學(xué)生的歷史智慧。教師要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生感知歷史、思考歷史。如何讓學(xué)生深切地感受歷史、體驗歷史呢？創(chuàng)設(shè)歷史情境是一個有效的路徑。真實的歷史史料、史實，可以培育學(xué)生的愛國主義情懷，培育學(xué)生的感恩之心。比如，在教學(xué)《五四運動》時，教師可以用多媒體展示“五四運動”的宣傳單，讓學(xué)生從宣傳單中的“誓死力爭，還我青島”中認識到“五四運動”爆發(fā)的國際與國內(nèi)歷史的大背景以及“五四運動”爆發(fā)的原因等。在真實的史料面前，學(xué)生不僅認識到“五四運動”爆發(fā)的必然性，還認識到其中的一些導(dǎo)火事件。通過這些事件，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生胸懷祖國、心憂天下的愛國情懷，增進學(xué)生對國家、對民族的自信心與自豪感，以及對自我肩負的“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”的使命感與責(zé)任感。

發(fā)掘歷史教學(xué)中的德育素材，要求教師要有一雙慧眼，能從歷史事件中發(fā)掘相關(guān)的歷史背景，升華其中的思想內(nèi)涵。教師要不斷地優(yōu)化教學(xué)，運用多種方式呈現(xiàn)相關(guān)的德育素材。在歷史課程與教學(xué)中實施德育，不但能夠讓學(xué)生深刻地理解歷史事件、認識歷史人物，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物觀、歷史唯物觀。

二、滲透德育觀念，彰顯“歷史之善”

初中階段是學(xué)生的歷史觀、價值觀、人生觀、世界觀形成的重要時期。對這一時期的學(xué)生，教師要有意識地滲透、融入相關(guān)的德育觀念，彰顯歷史教學(xué)的“歷史之善”，既讓學(xué)生正確地認識歷史，又讓學(xué)生正確地認識現(xiàn)實、認識自我。滲透德育觀念，不是對學(xué)生進行簡單的“說教”“貼標(biāo)簽”“喊口號”，而是將一些價值觀念融入德育素材、德育方式、德育評價之中。歷史教學(xué)中的德育不應(yīng)當(dāng)是“鏈接式”的，而應(yīng)當(dāng)是“經(jīng)歷式”“再現(xiàn)式”“滲透式”的。比如，在教學(xué)《第一次世界大戰(zhàn)》時，筆者播放相關(guān)的紀錄片，從而豐富、拓展學(xué)生的認知。在此基礎(chǔ)上，筆者提出相關(guān)問題：“為什么會發(fā)生戰(zhàn)爭？我國在戰(zhàn)爭中發(fā)揮了怎樣的作用？第一次世界大戰(zhàn)，我國作為戰(zhàn)勝國，處于怎樣的地位？”通過問題，筆者啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生深刻地認識到“落后就要挨打”的觀點。

在對學(xué)生滲透德育觀念時，教師不僅要關(guān)注史實，補充相關(guān)的史料，引導(dǎo)學(xué)生進行史證，還要增進學(xué)生的史識。只有這樣，才能充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，彰顯歷史學(xué)科的育人價值，讓學(xué)生對相關(guān)的歷史事件、人物產(chǎn)生共鳴與認同。滲透德育觀念，不僅可以拓寬學(xué)生的歷史認知，還可以豐富學(xué)生的歷史情感。

三、引導(dǎo)德育實踐，體現(xiàn)“歷史之美”

對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，不是簡單、機械地讓學(xué)生坐在教室中“識記”，而是引導(dǎo)學(xué)生“起而行道”，在學(xué)習(xí)過程中展開豐富的德育實踐，進而體現(xiàn)“歷史之美”。馬克思說：“問題不在于解釋世界，而在于改變世界。”學(xué)習(xí)歷史，不但能夠增強學(xué)生的歷史智慧，而且能夠?qū)W(xué)生的歷史智慧付諸實踐。“以史為鑒，可以知興替。”因此，教師的教學(xué)不應(yīng)拘泥于教材、不應(yīng)鎖定于課堂，而要沖破教材與課堂的局限，形成一種開放性、綜合性的歷史教學(xué)樣態(tài)。實踐是一種展示歷史的最為生動、最為直觀的方式，也是深化課堂教學(xué)的一種方式。實踐能發(fā)散學(xué)生的歷史思維，深化學(xué)生的歷史認知，催生學(xué)生的歷史想象。比如，在教學(xué)《從“九一八事變”到“西安事變”》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的歷史資料。這一學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生都積極地投身到對資料的搜集之中。在搜集資料的過程中，學(xué)生深入地學(xué)習(xí)歷史、研究歷史。然后，筆者對學(xué)生搜集的資料及時介入、主動跟進，進行整理。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師只有引導(dǎo)學(xué)生自主搜集、整理、分析歷史資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能變得更主動、積極。比如，在學(xué)習(xí)《九一八事變》這一部分內(nèi)容時，學(xué)生不但了解了這些歷史事件的背景、原因、經(jīng)過、結(jié)果，比如皇姑屯事件、柳條湖事件、中東路事件等，以及國民黨政府的外交、日本國內(nèi)的情況等，而且深刻地認識到了日本軍國主義的野心。在“九一八事變”之后，中日民族矛盾上升為主要矛盾，抗日救亡運動在全國迅速興起。在德育實踐中，有的學(xué)生說：“國恥永不忘。”有的學(xué)生說：“我們應(yīng)當(dāng)不忘國恥，砥礪前行。”有的學(xué)生說：“國恥勿忘，吾輩當(dāng)自強。”有的學(xué)生說：“勿忘國恥，振興中華。”有的學(xué)生說：“國家興亡，匹夫有責(zé)。”等等。

在初中歷史教學(xué)中，教師還可以組織開展一些德育活動。比如，讓學(xué)生觀看一些歷史影片，讓學(xué)生表演一些歷史劇，讓學(xué)生觀看一些歷史紀錄片等。初中歷史的德育實踐，不應(yīng)當(dāng)突兀，而應(yīng)當(dāng)有計劃、有步驟地開展。教師要充分地發(fā)掘德育素材，并將相關(guān)的德育素材融入歷史教學(xué)之中。德育實踐能夠激勵學(xué)生積極進取，努力為國家的強盛、民族的復(fù)興貢獻自己的力量。

教育家杜威說：“道德的目的是各科教學(xué)共同的和首要的目的。”因此，教師應(yīng)當(dāng)在充分學(xué)習(xí)歷史新課程標(biāo)準的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會其中的德育內(nèi)容、形式、方法、路徑、思想，不斷提升歷史教學(xué)中德育的“質(zhì)”，優(yōu)化德育的“態(tài)”，賦予德育的“能”。只要教師有德育理念與德育行動，“立德樹人”的根本性任務(wù)與目標(biāo)就能在初中歷史教學(xué)中得到真正的落實。

陶行知先生說：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”初中歷史教學(xué)的德育化過程是一個緩慢的過程，教師要制定科學(xué)的德育方案，讓德育有計劃、有步驟地實施與開展；要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重德育形式，讓相關(guān)的德育知識得到更好的滲透。教師應(yīng)通過初中歷史教學(xué)的德育化，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，彰顯歷史學(xué)科的育人價值，促進學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省連云港市和安中學(xué)）