打造優秀班級文化促進高中生心理健康發展

曹紅艷　童永東

摘要：班級文化是一個班級的全體成員在相互交往中形成的，包括物質文化、精神文化、制度文化和行為文化四個部分。班級文化建設的出發點和歸宿是培養人，班級文化無形又無處不在，對學生心理健康的發展起著潛移默化的作用。在高中班級管理實踐中，根據校園文化建設的要求構建了六“li”班級文化，增強了班級凝聚力，有效促進了學生心理健康發展。

關鍵詞：班級文化；班級管理；育人環境；班主任

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）13-0075-04

一、班級文化的概念

班級是由若干教師和幾十個學生結合而成的組織，是學校教育教學的基本單位，是學生成長和發展的重要場所。學校各種活動的開展，文化知識的傳授，學生的成長和價值實現都離不開班級。

班級作為一個組織，擁有自身的文化——班級文化。班級文化是一個班級的靈魂，由一個班級的全體成員在相互交往中所形成。就像一個人具有自身的氣質，一個家庭有自己的家風一樣，不同班級的班級文化也各不相同。

魏書生在《如何當好班主任》一書中提到：“班集體絕不是制造同一型號、統一規格升學零件的機器，而是將學生載向遠大前程的渡船，是學生德智體美勞得到最大限度發展的培訓基地。”由此可見，打造好的班級文化，能夠增強班級凝聚力，培養學生的自我教育意識，促進學生的全面發展。

班級文化包括四個部分：物質文化、精神文化、制度文化和行為文化。

物質文化主要指班級的環境布置，是班級文化的基礎；

精神文化指班級成員共同認可的價值和理念，是班級文化的核心；

制度文化是班級自主管理執行和落實的依據，是班級文化的保障；

行為文化主要是指班集體開展和參與的各種活動，是班級文化的潤滑劑。

二、班級文化建設與學生心理健康發展的關系

《中國學生發展核心素養》中指出，自主性是人作為主體的根本屬性，要實現學生的自主發展，就要求學生發展身心，健全人格。高中時期是一個人成長的重要階段，也是心理健康發展的關鍵時期。所以，在高中時期，不僅要關注學生在知識學習方面能力的提升和知識的獲取，更應該重視學生的個性發展和心理健康。

高中生處于青春發育末期，其身體的發育逐步進入成熟期，但心理卻處于迅速發展期，導致高中生的生理和心理發展不同步，給高中生的心理造成了不同程度的影響。

從每年我校依托專業機構開展的心理測評數據分析可以看出，約18%的學生存在著各種不同程度的心理健康問題，主要表現為強迫、人際關系敏感、抑郁、偏執和敵對等癥狀。高中生自我意識、獨立意識較強，同時又渴望被理解、被關注。我校心理測評數據顯示，在遇到困難時，45.5％的學生不一定尋求朋友或者是他人的幫助，29.9％的學生幾乎不尋求他人的幫助。而受自身和外在條件制約，高中生自己解決問題的能力有限，由此就會引發一系列的心理健康問題。

班級文化建設的出發點和歸宿是培養人。有人說：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”較之于教師在課堂上傳授的文化知識而言，班級文化具有潛在性，無形又無處不在，讓學生在無意識中受到教育和感染。所以，有必要打造具有特色的班級文化，讓班級文化“春風化雨，潤物無聲”地促進學生的心理健康發展。

三、六“li”班級文化的內容

高中階段，是學生的人生觀、價值觀和性格品質形成的重要階段。在高中階段加大心理健康教育的普及力度，讓學生掌握相關的心理調節技巧，減少負面情緒和壓力，以良好的精神面貌、積極樂觀的心態投入學習中，有助于學生的健康發展。一個班級有其內在的文化價值認同，也有諸多的外因相互作用，形成了一個獨特而又相對獨立的空間。實踐證明，班級這種同時空、共文化的情景，可深刻地影響學生的心理健康。

這種影響體現在兩個方面：

第一是班級文化的“空間場”對學生的心理健康所產生的影響，即學生處于不同的班級物質文化環境中，環境會以不同的心理效應影響學生的學習和生活，從而影響學生的心理品質和心理健康。

第二是班級文化的“心理場”對學生的心理健康所產生的影響，也就是班級的文化氛圍、班風、學風等所形成的價值傾向或者是價值認同，這些對學生心理健康的影響比物質文化更大。

班級是學校教育教學的基本單位，班級文化建設以校園文化建設為依托進行。根據我校的校園文化建設現狀，結合班級學生的情況，在具體實踐中，契合班級文化建設物質、制度、精神、行為四個方面的內容，打造了符合班級實際的六“li”班級文化——理、禮、麗、立、勵、厘。（見圖1）

具體闡述如下：

理：制定制度，自主管理；

禮：以禮接物待人，涵養人文情懷；

麗：美麗環境，陶冶情操；

立：立業立志，抓牢責任擔當；

勵：健全激勵機制，培養理性思維；

厘：厘清學習活動，增進團結協作。

四、六“li”方略促學生心理健康發展實踐

（一）理：制定制度，自主管理

俗話說，無規矩不成方圓。制度文化是班級文化建設的保障。在六“li”班級文化的建設中，“理”指的是制定制度、自主管理。研究表明：共同參與制定的決策、制度，最易于為參與者所執行。高中生的自主意識很強，我們在班級管理中以學校的學生管理手冊為依據，從學習、勞動、寢室、鍛煉等方面征集全班同學的想法和意見，經過集體討論，制定出符合班級實際情況的班級公約。采用學生自由組合和班委、教師審核的辦法進行了學習小組和勞動小組的劃分，明確了包括學習管理、勞動管理、寢室管理和鍛煉管理四個板塊的班級自主管理制度。

在實踐中發現，采用自主管理的方法（以班主任為主導，班長負責，對班委和班上的同學明確分工，責任具體到人）有利于班級團隊的構建，有利于班規的執行和落實，有利于培養學生的責任感和歸屬感。

（二）禮：以禮接物待人，涵養人文情懷

人是社會的人，不可能脫離社會而孤立地存在。在學校生活中，應該培養學生與人友善相處、以禮接物待人的能力，這是班級文化建設中的精神文化建設部分。

我們采用主題班會和學生日常生活相結合的方法教會學生以禮接物待人。所召開的主題班會有：如何建立文明和諧的師生關系、我為爸爸（媽媽）做件事、用你的微笑感染人……主題班會采用集體確定主題，小組負責的方式展開。在日常生活中，不管是在教室還是寢室都注重引導學生禮貌待人，互幫互助。

人非圣賢孰能無過。學生犯錯誤是在所難免的，批評教育學生的目的是幫助學生認識錯誤然后改正。在我們班，當學生做了違反班級管理公約的事情后要填寫“情況說明書”：要求學生自己敘述事情的經過，然后闡明自己對這件事情的看法，給出建議或處理方法。通過這樣的方式，讓學生自己進行事件的復盤和反思，比起由教師居高臨下地去批評和教育學生，更有利于學生的自主思考和自我發展。

（三）麗：美麗環境，陶冶情操

育人環境是班級文化中的物質文化，好的環境能增強學生的安全感和歸屬感。我們班在教室的布置上，首先要求干凈和整潔，然后是細致和獨特。具體的設計原則是讓每面墻壁都“說話”。（見表1）

好的育人環境能凸顯一個班級的育人理念和促進學生的成長。在班級物質文化建設中，充分利用墻壁文化美化教室環境，不僅可以給學生美的熏陶，提升學生的審美情趣，同時也展示了班級榮譽和學生才華，增強學生的集體榮譽感和班級歸屬感。

（四）立：立業立志，抓牢責任擔當

立業立志，抓牢責任擔當是班級文化中精神文化建設的內容。高中階段，學生的生理、心理和人格發展趨于成熟，高中階段更是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，國家的前途、民族的命運和人民的幸福，是當代高中生必須和必將承擔的重任。因此，立志立業，抓牢責任擔當對高中生的終身發展至關重要。

在具體實踐中，我們班每周二、周四組織學生觀看《新聞聯播》，周日觀看《新聞周刊》，讓學生了解國內國際動態；利用周末和假期開展青少年志愿者活動，培養學生服務他人的良好品質；結合學校德育處的主題教育活動開展學黨史、感黨恩、跟黨走主題活動以及組織學生觀看愛國主義影片，培養學生的家國情懷。

（五）勵：健全激勵機制，培養理性思維

健全激勵機制，培養理性思維是精神文化建設的內容。精神文化建設是班級文化建設的核心，不僅影響學生的學習態度，更對學生的價值判斷和價值取向起著導向作用。

每位學生都希望自己受到表揚和鼓勵。在班級文化建設中，我們通過“目標—考核—激勵”的方式健全激勵機制，對學生進行量化管理。每位學生的基準分是100分，根據制定的有關制度進行加分或者扣分，每周統計一次，每月進行一次總結，且把統計結果張貼在教室。每個月最后一周根據量化考核結果表彰優秀個人、優秀小組。通過健全的激勵機制，鼓勵班上同學相互學習，揚長避短，共同提高，以體現班級發展的目標“不求人人第一，但求人人進步”。

（六）厘：厘清學習和活動的關系，以活動促學習

“厘”是指在班級文化建設中，厘清學習和活動的關系，以活動促學習，同時培養學生的團結協作能力。這是行為文化建設的內容。

高中生面臨著升學的壓力，知識量和學習的難度較大。在緊張的學習之余開展一些課外活動，可以舒緩學生緊張的學習情緒，減緩其壓力，從而使其以更充沛的精力投入學習中，提高學習效率。在活動中，學生可以發揮自己的特長，鍛煉自己的膽量，展現自己的才華。在集體項目的活動或者比賽中，學生各司其職，各顯其能，團結協作，不僅可以增強學生的責任意識和班級凝聚力，還可以增強學生的班級歸屬感和學生的集體榮譽感。

五、結語

班級是學生在學校學習和受教育的主要場所，班級文化在促進學生全面發展中起著重要作用。班主任在日常管理和教學中，要注重班級文化建設，結合校園文化建設和班級的實際情況，遵循高中生身心發展的特點，打造適合高中生的班級文化，在無形中引導、規范和激勵高中生的心理發展，促使其形成良好的品德和科學的價值觀。

參考文獻

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編輯/ 衛 虹 終校/ 張 旗