小學數(shù)學教學中開展小組合作學習的問題及對策

秦文梅

摘 要：隨著教育事業(yè)的進步，教育方式不斷創(chuàng)新。小組合作更加強調(diào)學生學習的參與性，要求學生能夠積極主動配合教師，在課堂中開展合作學習，更加突出學生之間的互相配合，強調(diào)學生之間對學習的探索與實踐。對于教師而言，在開展小組合作學習模式時要熟悉教材，利用生活案例將課堂知識與實際生活相結合，并在課堂教學中善于引導學生進行合作，在小組合作中不一味地交由學生獨自摸索，而是與學生互動，做學生學習之路上的引路人，在教學中開展教學的新模式。

關鍵詞：小學數(shù)學；小組合作學習；問題對策

引言

學生由于年齡較小、認知水平較低，故而在課堂上容易出現(xiàn)走神等情況。運用小組合作學習模式，學生之間能夠相互交流，課堂氛圍得以有效活躍，學生對數(shù)學知識的學習興趣得到激發(fā)，合作小組成員之間也能夠相互取長補短，積極學習他人的優(yōu)秀學習技巧與方法，克服自身的不足。通過小組合作學習，學生的人際交往能力、數(shù)學思維能力與問題解決能力都能夠得到有效鍛煉。

1小學數(shù)學課堂中小組合作學習模式的應用意義

在小學數(shù)學的教學過程中采用小組合作學習的教學模式，不僅能夠大大活躍課堂氣氛，提升學生的學習效率，而且能夠在潛移默化中讓小學生形成較強的綜合能力，如與人溝通的能力、與團隊伙伴協(xié)作的能力，以及處理不同意見的能力等。不僅如此，在小學數(shù)學課堂中采用小組合作模式還有助于拉近教師與學生之間的距離。相比于傳統(tǒng)教學課堂中以教師為主體的教學模式，小組合作學習中學生能夠將自己的問題及想法隨時反饋給教師，教師也可以針對不同學生的問題給予不同的指導與幫助，從而達到精準化教學的目的。因此，在小學數(shù)學課堂中采用小組合作模式具有十分積極的現(xiàn)實意義。很多授課教師在以往的小學數(shù)學課堂中主要采用“滿堂灌”的教學形式，雖然這樣的教學形式能夠在有限的課堂時間內(nèi)向學生傳授更多的知識，但是學生的學習積極性并不高。不僅如此，相比于小學其他科目的學習，數(shù)學具有較強的思維性與邏輯性，因此，授課教師如果采用單一、枯燥的教學模式，就會使學生喪失學習數(shù)學知識的興趣。久而久之，學生的數(shù)學成績就會越來越差，逐漸陷入惡性循環(huán)。因此，要想解決這一難題，教師就需要對傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式進行改進，采用小組合作學習的方式激發(fā)學生的好奇心及自主學習能力，使學生在這樣的學習環(huán)境下得到全面發(fā)展。值得注意的是，小組合作學習不僅能夠提升小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，而且能夠在學生之間形成良好的學習氛圍及交流關系。研究發(fā)現(xiàn)，采用小組合作學習的方式開展小學數(shù)學教學能夠培養(yǎng)學生使其形成良好的合作精神及團隊意識。

2小學數(shù)學小組合作學習中存在的問題

2.1小組構成缺乏科學性

不同的學生之間天然存在著客觀差異，但部分教師分組時忽視了學生的個體差異，劃分小組時比較隨意，造成有的小組里都是學習成績較好的學生，有的小組里則都是學習成績較差的學生。在這種情況下，就很難發(fā)揮不同學生的長處，讓學生互相學習、幫助，因而合作學習容易變得低效，學生的討論過程也有可能演變?yōu)槁o目的的聊天。

2.2缺乏教師的有效指導

學生是小組合作學習的主體，但合作探究學習任務的開展與有效進行依舊不能脫離教師的有效指導。部分教師在組織學生進行小組合作學習時，由于缺乏對小學階段學生能力水平的全面了解，忽視了對學生自主學習過程中的答疑解惑、有效引導。這種情況下，學生在小組學習活動中容易感到無所適從，討論難以切中數(shù)學活動主題，合作學習可能流于形式。另外，教師有時過于關注小組整體的學習成果，而忽視了學生個體的獨立思考過程，就容易給學生傳遞出這樣一個錯誤信息，即小組合作學習十分輕松，可以直接參考別人的答案與解題思路。如此一來，不僅小組合作學習的優(yōu)勢難以發(fā)揮，而且可能使學生因為依賴或盲從他人而阻礙其自身的思維發(fā)展。

3小學數(shù)學教學中開展小組合作學習的對策

3.1根據(jù)學生特點進行科學合理分組

數(shù)學是學生必修的一門基礎課程。單純依靠“灌輸式”模式授課，并不能夠很好地幫助學生掌握數(shù)學知識，特別是對于小學教育階段的學生來講，學習難度系數(shù)相對來講比較高，所以，教師應善于借助小組合作學習推動教學活動有序展開。如今，小組合作學習也是現(xiàn)代教學中常用的一種教學模式，它主要是指學生之間通過合作交流完成相應的教學任務，這對提高其自主學習能力以及合作意識有重要的促進作用。而要想獲得絕佳的教學效果，首先要根據(jù)學生特點進行科學合理分組，讓學生在合作探究中收獲知識，進而實現(xiàn)共同進步的目標。

3.2教師引導學生，提高學生參與度

教師在采用新的教學模式時，不僅要積極研讀教材，還要學會引導學生，不要直接交由學生自主探索。學習的過程是主動的引導，而非交由學生盲目摸索。教師要著重注意結合教材，引導學生參與自主學習，樹立小組合作學習的意識。其中關鍵在于要逐步讓學生認識到現(xiàn)階段是培育自主學習意識的重要時期，開展小組合作學習是鍛煉自身能力的重要途徑。小組合作學習不僅能夠促使學生深刻理解、掌握知識，把握課本內(nèi)容，也能夠促使學生在小組合作學習時相互交流，在互相討論中加深友誼。互相學習能夠加深學生對知識點的理解。同齡人之間的交流討論往往能夠迸發(fā)出新穎的觀點，能夠助推學生在課堂中學會分享觀點，交換對于知識的理解，能夠實現(xiàn)教學中的雙向互動，在教學中調(diào)動學生的積極性。

結語

小組合作學習是現(xiàn)階段落實新課程改革的重要途徑之一，是結合了小學階段學生學習特點的一種學習方法，能夠明顯地激發(fā)學生學習的積極性。在新課改的背景下，教師要學會運用小組合作模式，引導學生積極思考，結合課本知識，充分挖掘課程內(nèi)容，做好課前準備，讓學生參與到課堂中來，拓寬學生的思路，讓學生在小組合作中學會交流、分享自己對課本知識的理解。在組內(nèi)討論時，教師要注意維持秩序，結合學生好動的特點，教導學生在小組合作中結合實際案例，并著重教導學生在小組內(nèi)總結歸納，讓學生形成自主學習的意識，這樣才能提高教學效果，提高學生學習成效，實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

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