積極心理學(xué)視域下小學(xué)班主任班級(jí)管理探析

楊雯霞 王海波

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)校的班級(jí)管理水平不斷提高。小學(xué)階段的班主任是小學(xué)生的啟蒙導(dǎo)師，其成長(zhǎng)和發(fā)展離不開(kāi)班主任的教育和管理，此外，由于小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，班主任的工作可以說(shuō)是重中之重。面對(duì)一群可愛(ài)、活潑、心智未全的孩子，班主任工作是千頭萬(wàn)緒，煩冗復(fù)雜。如何有效地開(kāi)展班級(jí)管理，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與素養(yǎng)培養(yǎng)，是廣大教育工作者一直在思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；小學(xué)班主任；班級(jí)管理；探析

引言

在小學(xué)班級(jí)中，小學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀都處于初始階段，許多問(wèn)題都無(wú)法得到有效的處理，因而，班主任的管理工作顯得尤為重要。從總體上講，班主任的管理工作直接關(guān)系到學(xué)生的品德與個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展，因此，要使班主任在班級(jí)的管理中發(fā)揮應(yīng)有的作用，力求營(yíng)造一個(gè)積極的課堂氣氛。

1小學(xué)班級(jí)管理的重要意義

對(duì)小學(xué)階段孩子們來(lái)說(shuō)，隨著進(jìn)入了全新的生活，他們也常常變得感到困惑，甚至手足無(wú)措，因?yàn)樯硖幱谛W(xué)生班級(jí)之中，不但面對(duì)著各學(xué)科的知識(shí)，而且還要面對(duì)著同伴間的交流，同時(shí)也包括同學(xué)和老師間的交流，等等，在此時(shí)，就需要由學(xué)校教育的中心——班主任來(lái)實(shí)施更有效的教育措施，來(lái)協(xié)助他們更成功地進(jìn)行學(xué)業(yè)生活，從而更加穩(wěn)定地發(fā)展。因此，學(xué)校進(jìn)行合理的學(xué)校治理對(duì)其具有十分關(guān)鍵的地位。首先，有效的班級(jí)管理模式使學(xué)生們擁有了清晰的能力方向，從而可以順利應(yīng)對(duì)校園生活，有條不紊地進(jìn)行學(xué)業(yè)。班主任也是學(xué)校的重要推動(dòng)者，他關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，并協(xié)助學(xué)生克服讀書(shū)與生活上的障礙，學(xué)生們?cè)诎嘀魅蔚闹笇?dǎo)下可以認(rèn)真扎實(shí)的完成學(xué)業(yè)，同時(shí)也在和諧平等的范圍中良好地融入校園生活，以和諧、從容的姿態(tài)應(yīng)對(duì)各科教學(xué)。其次，通過(guò)有效的班集體管理讓學(xué)生們建立起了良好的集體榮譽(yù)感，從而提高了學(xué)生相互之間的交流能力，從而擴(kuò)大了學(xué)校的社會(huì)性。班集體管理工作主要是把班集體作為一個(gè)整體管理，而不是分割出來(lái)的部門(mén)，這樣就會(huì)使班主任在集體管理工作中時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生意識(shí)到團(tuán)體的意義，從而訓(xùn)練了學(xué)生的集體協(xié)作思想與合作才能，而在集體合作管理中學(xué)生就可以認(rèn)清怎樣和別人相處，也可以了解到協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)之間的關(guān)系，進(jìn)而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自己的社會(huì)性，使其更好地適應(yīng)集體生活。

2小學(xué)班主任管理工作中存在的問(wèn)題

2.1小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)管理觀念轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)

小學(xué)階段，由于年齡普遍偏小，還沒(méi)有形成自己的人生觀念和價(jià)值觀。一些教師認(rèn)為，在課堂中，由于缺乏獨(dú)立的思維能力，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮主導(dǎo)作用。如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無(wú)法采用正確的學(xué)習(xí)方式，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響，從而導(dǎo)致學(xué)生的思想、道德、價(jià)值觀、思維方式等方面的不良影響。教師在課堂中處于主導(dǎo)地位，這就使得師生間的關(guān)系更加疏遠(yuǎn)。學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)將會(huì)逐漸變得消極。因此，在小學(xué)班主任工作中，要有正確的認(rèn)識(shí)，不斷地轉(zhuǎn)變和完善自己的觀念。

2.2小學(xué)班主任的管理模式較為單一

在學(xué)校，老師的職責(zé)就是監(jiān)督、學(xué)生的學(xué)業(yè)，這種管理方式太死板了，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，由于班級(jí)內(nèi)部的統(tǒng)一管理，導(dǎo)致了學(xué)生的差異化。因此，在實(shí)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)注意到每一位同學(xué)的不同，并根據(jù)他們的特點(diǎn)，進(jìn)行教育和管理。

3優(yōu)化小學(xué)班主任管理工作的有效策略

3.1轉(zhuǎn)變教育管理觀念

當(dāng)今小學(xué)生不但要掌握較高的文化素質(zhì)，更關(guān)鍵的是還應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生存能力、與人交往才能、社區(qū)適應(yīng)性，以及心理能力。所以，班主任們必須摒棄過(guò)去那些"成績(jī)?yōu)橥?的教學(xué)與管理觀念，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升的同時(shí)，注重學(xué)生思想觀念、各項(xiàng)素養(yǎng)水平的綜合能力訓(xùn)練建立全面發(fā)展的教育價(jià)值觀，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展并善于看到不同學(xué)生身上不同的閃光點(diǎn)，從而有助于學(xué)生通過(guò)挖掘自我潛能實(shí)現(xiàn)提高與進(jìn)步。

3.2堅(jiān)持公正原則，推行人性化管理模式

小學(xué)班主任作為教育改革的一部分，必須改變傳統(tǒng)的教育管理模式。課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為教學(xué)過(guò)程的主體。與此同時(shí)，在管理過(guò)程中，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生一視同仁，不以分?jǐn)?shù)衡量每一個(gè)學(xué)生，要轉(zhuǎn)變以往嚴(yán)格的管理模式，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求和心理健康，真正做到人性化管理。例如，在管理培訓(xùn)過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，表?yè)P(yáng)成績(jī)好的學(xué)生，每月獎(jiǎng)勵(lì)“進(jìn)步獎(jiǎng)”。這樣的動(dòng)機(jī)教育會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且良好的動(dòng)機(jī)教育對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生尤為重要。

3.3提高班主任的工作能力和綜合素質(zhì)

從小學(xué)教師到學(xué)生的管理過(guò)程中，如果教師專(zhuān)業(yè)能力的提高，不僅能更好地教學(xué)生解決問(wèn)題，而且還能真正成為學(xué)生在學(xué)習(xí)路上的榜樣。與此同時(shí)，全面提高教師的綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活也至關(guān)重要。這個(gè)階段的學(xué)生思維并不完善，他們善于在學(xué)習(xí)和生活中模仿周?chē)说难哉勁e止。同時(shí)小學(xué)班主任作為學(xué)生覺(jué)醒過(guò)程的重要組成部分，應(yīng)不斷地提高自身能力與教育教學(xué)方式。例如班主任要積極參與學(xué)校的師資培訓(xùn)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的支持，讓班主任有出國(guó)留學(xué)的機(jī)會(huì)，嚴(yán)格訓(xùn)練新教師，讓他們?cè)谖磥?lái)的教育管理中發(fā)揮積極的作用。

3.4加強(qiáng)與學(xué)生溝通與交流

作為班級(jí)學(xué)生組織主體的學(xué)生處于身體發(fā)展的過(guò)程，雖然這一發(fā)展水平依學(xué)生的年齡階段而有所差異，但就其相應(yīng)成長(zhǎng)過(guò)程而言，學(xué)生都是整個(gè)社會(huì)組織成員中的未成熟者。所以，教師不可以實(shí)行絕對(duì)的自我管理，而應(yīng)該在適當(dāng)程度上借助學(xué)生成人的能力。所以小學(xué)班主任應(yīng)該提升學(xué)生自我素質(zhì)，每日三省吾身，積極關(guān)愛(ài)學(xué)生，做好老師與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)工作，讓同學(xué)們真正感受到班主任的關(guān)愛(ài)，讓他們不再害怕老師，讓班主任和學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，這樣班級(jí)的氣氛也會(huì)更加融洽。

結(jié)語(yǔ)

伴隨著中國(guó)教育改革的不斷深入，小學(xué)教育管理面臨著巨大的挑戰(zhàn)。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理健康問(wèn)題是高校管理工作中迫切需要解決的問(wèn)題。所以，作為一名負(fù)責(zé)任的小學(xué)班主任，必須不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)能力和思想覺(jué)悟，改變傳統(tǒng)低效、死板的管理模式，為今后的學(xué)習(xí)、教育、生活和人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)這還有助于學(xué)校教育的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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【2】吳畏.小學(xué)班主任管理工作中的難點(diǎn)、問(wèn)題及優(yōu)化策略[J].中國(guó)校外教育，2015.