教師觀察分析能力提升方法

“科學觀察，正確解讀，有效支持”是教師與幼兒日常互動中應有的專業行為。意大利教育家蒙臺梭利認為：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”在全面實施《3—6歲兒童學習與發展指南》的過程中，我們深刻感受到：無論是在環境創設、材料投放、一日生活組織，還是教育行為的優化，或者是與家長的溝通共育，都要建立在觀察分析幼兒的基礎上。因此，準確地觀察幼兒的行為，理解他們，并采取適宜的、積極的支持性策略，是當今幼兒教育背景下幼兒教師必須具備的專業實踐能力。

教師觀察分析能力現狀

立足兒童本位，我們發現，教師在觀察分析能力方面存在以下幾個方面的共性問題。

觀察工作的認知，具體表現在：

其一，能了解觀察的必要性，但是對于“為什么觀察”存在片面的理解或認知偏差，且觀察頻率低。其二，對于“什么時候需要觀察”存在誤區，絕大部分老師認為在“非集體教學活動時間段”更需要觀察。其三，在落實“觀察什么”方面主要以隨機觀察為主，有目的、有計劃的觀察占比非常小。其四，教師雖然能制定觀察目標，但是往往表現為：“將觀察目標和游戲活動目標混為一談”“觀察目標不符合幼兒的年齡特點”“寫了目標，但是觀察時心中沒有目標”。

觀察方法的應用，具體表現在：

教師對觀察方法有一定的了解， 但在具體活動場景中， 根據觀察需要運用科學、適宜的觀察方法的適切性不足，選用的觀察方法也比較單一。……