數學區成品材料改造

幼兒學習數學始于動作，多元表征又是其學習數學的重要方式。數學區材料作為幼兒學習數學知識的重要載體，直接影響著幼兒學習數學的興趣，能使幼兒在操作中獲得數學經驗。因此，我們遵循幼兒從具體、表象到符號理解的數學學習路徑，對區域材料進行了深入研究。在實踐探索的過程中，我們發現成品材料的投放存在一些問題，并基于多元表征的視角提出了改造方法。

數學區成品材料投放的問題

成品材料色彩艷麗、做工精良、形狀精確、材料牢固，最主要的是拿來可用，不耗費時間精力。如果教師能夠充分挖掘成品材料的核心價值，對其加以改造利用，既能減輕工作量，又能很好地發揮其教育作用。然而，我們在觀察及談話互動中了解到，幼兒園成品材料投放普遍存在著以下問題：

教師對成品材料蘊含的核心價值缺乏全面的分析，隨意投放。這些成品材料是幼兒園行政部門根據小、中、大三個年齡段幼兒數學學習特點及發展水平精心挑選的，有一定年齡特點及目標指向。教師依賴于上層的劃分，對于拿到手的成品材料不再進行更多的思考，直接投放。

幼兒利用成品材料進行與數學無關的操作、角色游戲等。部分材料目標指向不強、材料部件復雜、干擾性大，如果教師缺乏對材料及幼兒數學學習特點的分析，未能給予一定的框架，幼兒的游戲很容易脫離數學目標。

成品材料玩法過于單一或復雜，缺乏層次性。成品材料種類豐富，從玩法上主要分為兩類：一種是目標指向明確、玩法單一的；……