真實性學習理念下的初中美術教學實踐研究

【摘要】在教育理念不斷發展的今天，真實性學習已經成為指導初中美術教學實踐開展的重要理念。教師要想實現學生的真實性學習，需要及時轉變落后的教育理念以及教育方式，注重發揮學生的主觀能動性，為學生創設教學情境以及真實問題，結合真實問題引導學生深入探究美術知識的內涵，提高學生多種思維能力，促進學生美術學科核心素養的形成。

【關鍵詞】初中美術；真實性學習；教學實踐

作者簡介：李佳妮（1991—），女，江蘇省無錫市鳳翔實驗學校。

在傳統的美術教學實踐中，部分教師過于突出自身的課堂地位，要求學生在規定的時間內按照各種規則完成學習活動，在此期間，學生始終處于被動式學習的狀態，難以結合自身對美術知識的理解實現高質量學習。部分教師雖然能夠充分發揮學生的主觀能動性，引導學生結合自身對知識的理解開展小組間的合作學習，沒有用各種規則為學生設限，但是學生的思維認知正處于發展階段，倘若沒有適當的引導，將難以自主明確學習的路徑。為解決上述教學困境，真實性學習理念應運而生。真實性學習理念下，學生以探索性邏輯思維為導向，不斷構建新型學習路徑，加深對美術知識的獨特理解。文章重點探究真實性學習理念下的初中美術教學實踐。

一、真實性學習的特征分析

不同于被動式學習和主動式學習，真實性學習在發揮學生的主觀能動性、利用真實問題規范學生邏輯路徑、幫助學生理清專業知識之間的邏輯關系中發揮著重要的作用。例如，教師結合某一真實問題，引導學生利用所學知識進行探究，而學生探究問題的過程也是知識構建的過程。學生在思維碰撞中不斷學習他人優秀的學習方式并解決自身現存的問題，從多個維度探究專業知識的本質，最終促進自身專業知識水平的提高、學科核心素養的形成、正向價值觀念的構建。

（一）以探究行動作為知識建構的途徑

相比于其他學科，美術學科的教學不僅需要注重學生理論知識的掌握，更需要引導學生利用所學知識，在特定的教學情境下進行探索式學習，實現知識的主動建構。教師要想充分引導學生發揮真實性學習的實效性，不僅需要創設良好的教學情境，還需要以真實問題為導向，確保真實問題與教學情境、教學內容、教學目標以及教學評價方式之間具有緊密的聯系性。通過上述方式，教師能夠幫助學生明晰如何利用實踐的方式解決各種真實問題。真實性學習理念下，初中美術教學的內容不再以灌輸的形式教授給學生，而是需要學生在特定的情境下自主進行探究。

（二）基于問題情境培養學生的關鍵能力

近年來，隨著教育理念的不斷發展，培養學生的關鍵能力已經成為各學科教學實踐開展的重要方向。以美術學科為例，美術學科的關鍵能力不僅局限于學生的美術創作技巧，還需要學生具備一定的美術鑒賞能力，能夠結合某一美術作品，從作者的心路歷程和當時的歷史背景等多個維度出發，探究作者流露的情感。

相比傳統的教學活動，教師以真實問題為導向引導學生進行真實性學習，能夠潛移默化地幫助學生運用已有知識解決各種問題。在此期間，學生在真實性教學情境中的各種學習動機以及思維方式都能夠體現學生關鍵能力形成的過程。例如，某學生在鑒賞美術作品期間對某一物體的特殊顏色產生了認知偏差，但該學生很快就結合當時的社會背景以及當地民俗理解了其內涵。通過上述過程，可以得出這名學生不僅具有較強的審美鑒賞能力，還具有較強的邏輯分析能力、創新思維能力等。由此可見，在真實性學習理念下開展的初中美術教學實踐更加注重學生關鍵能力的形成，而不是單一的理論知識的積累。

二、真實性學習理念下初中美術教學實踐的現狀

（一）難以匹配學生學科核心素養

從實際教學的角度來看，部分教師在真實問題的設計及教學情境的創設期間未能匹配學生的學科核心素養。具體體現在大多數教師主要以激發學生學習興趣或提高課堂教學質量為主，雖然上述目標能夠為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，但教師創設的教學情境以及為學生提供的學習內容難以有效與美術學科核心素養進行有機融合，即便教師為學生提供了豐富多彩的教學內容，依舊只是加深了學生對基礎知識的理解而已。產生上述問題的主要原因在于教師對真實性學習存在認知偏差，尚未意識到真實性學習在培養學生核心素養中的重要意義。

（二）問題情境脫離學生實際生活

問題情境的創設是真實性學習的重要教學環節，教師依托科學有效的問題情境，能夠促進學生多種思維以及關鍵能力的形成。從實際教學的角度來看，部分教師在創設以真實問題為導向的教學情境期間，更加注重教學情境的形式，而忽略了教學情境的實際內容。例如，部分教師在教學活動開始前期為學生播放2～3分鐘的微視頻，營造良好的教學氛圍，但隨著教學進程的不斷推進，教師在情境中融合大量復雜的專業知識，并未融合學生實際生活的元素。教師創設的問題情境脫離學生的實際生活，會使學生對專業知識產生認知偏差，難以切實有效地投入課堂學習，無法發揮真實性學習的作用。

（三）割裂化的教學內容影響知識的建構

學生在真實性學習期間需要結合特定的真實問題逐步建構學習路徑，從而產生對新知識的獨特理解。從實際教學的角度來看，部分教師在教學內容設計期間并沒有結合學生的實際學情。例如，某教師要求學生結合社會背景以及風俗習慣鑒賞三位作家的畫作，再結合不同畫家的畫作特點創作一幅屬于自己的作品。教師的本意在于為學生提供一個綜合性較強的真實問題，引導學生通過小組合作的方式學習，然而上述三位作家的畫作創作時間以及社會背景各不相同，知識之間的割裂感較強，這使大部分學生在實踐期間都出現學習路徑紊亂的現象，不僅影響學生知識建構的過程，甚至還會讓部分學生產生畏難的心理。

（四）淺表化的教學評價

真實性學習理念下，教師在教學評價中需要將學生知識建構的過程作為重要的評價指標，但從實際教學的角度來看，部分教師開展教學實踐期間往往以終結性評價為主來評判學生的綜合素養以及知識習得情況。學生具有較強的個體差異性，不同學生的美術技巧以及鑒賞能力各不相同，倘若教師一味地以終結性評價為主，將會忽略學生的知識建構過程，也無法從學生個體差異的角度出發評判學生的實際學情。

三、真實性學習理念下初中美術教學實踐的路徑分析

以真實問題鏈接教學內容與學生的實際學情是實現學生思維重構、促進學生學科核心素養形成的先決條件，也是發揮真實性學習理念教育價值的重要途徑。教師要想實現真實性學習理念在初中美術教學中的應用，需要轉變原有教育理念，構建多元的教學機制，發揮各教學環節的重要作用。

（一）以真實問題為教學根基

真實性學習需要以真實問題為教學根基，為學生建構一條學習主線，確保情境教學中的知識不再以分散的方式存在，幫助學生深入理解知識之間的內在邏輯。為發揮真實問題的價值，教師需要在真實問題創設期間遵循以下原則。

第一，教師需要體現真實問題的跨領域特點。美術知識不僅體現于藝術領域中，還與現實生活息息相關。例如，教師可以將美術學科中的人物創作技巧與數學學科中的小數聯系起來，引導學生從黃金分割率的角度出發，探究這一比例對美術作品的重要意義。又如，教師可以將美術學科中的線段畫法與物理學科中的汽車結構設計有機融合，結合真實生活情境幫助學生理解美術知識在現實生活中的應用價值，引導學生在繪畫創作期間凸顯美術作品的真實性與藝術性。

第二，教師需要體現真實問題的差異性。學生具有較強的個體差異性，過于復雜的真實問題可能會使學困生出現畏難心理，而過于簡單的真實問題又無法充分培養學生的多種思維能力。教師在真實問題的設計期間，需要事先了解學生的實際學情以及近期感興趣的內容，切實有效地設計具有較高教育價值的真實問題，引導學生將零碎的美術專業知識融會貫通，最終培養學生的知識遷移能力以及創造性思維。

（二）將情境再造作為教學路徑

情境再造指教師在教學活動開始前期為學生構建了特定的教學情境。隨著教學進度的不斷推進，學生對專業知識產生了獨特見解，從而主動地從另一維度出發探究專業知識的內涵。在此期間，真實情境也在不斷進行再造，充分發揮隱性教學作用。教師需要結合不同學生對不同知識的理解，幫助他們找到后續學習的路徑。

例如，某教師為學生創設一個以大自然為主題的教學情境，要求學生結合課本中的景物畫法，在真實情境中找到各種生動有趣的景物。上述情境屬于原初情境，當學生在原初情境中找到各種景色或事物后，會對原初情境進行加工改造，分析新舊知識內在的邏輯關系以及各景物之間的外在特征。原初情境將會隨著學生思維的變化而轉變，學生也會從實際生活的角度出發，將各種抽象知識轉變為在實際生活中探究問題的路徑。因此，教師在創設教學情境期間需要注重知識與現實生活之間的聯系，幫助學生從整體視域出發實現情境的再造，發揮真實性學習的作用。

（三）用學生的認知思維匹配教學流程

無論是學生主動再造的教學情境，還是結合真實問題明確的學習路徑，都是知識建構的過程。學生既需要結合自身的獨特理解進行深度學習，又需要與其他學習主體進行交流，在思維碰撞中賦予知識經驗性的意義。學生的認知思維是影響真實性學習價值發揮的重要因素，教師無論是教學內容設計、情境創設還是評價方式，都需要匹配學生的認知思維。

例如，教師在初期需要結合學生的個體差異性以及實際學情創設教學情境，隨后結合學生實際生活以及教學大綱的要求設計真實問題。在教學活動開始時，教師需要根據每個學生的學習動機以及情感價值觀的情況，靈活調整教學情境以及真實問題，當大部分學生對真實問題產生認知偏差時，教師需要適當降低問題難度，幫助學生理解知識之間的邏輯關系；當大部分學生能夠快速完成各項學習任務后，教師需要提出更多綜合性問題，并結合各種生活場景為學生建構問題場域。

四、真實性學習理念下的初中美術教學實踐

（一）原初情境創設

筆者以杭州2022年第19屆亞運會為教學案例，聯合亞運會的眾多視覺傳達作品，培養學生的藝術審美能力以及美術創作技巧。為發揮真實性學習的價值，筆者在教學活動開展前期創設原初情境。

筆者以體育運動為主題，在教學活動開展初期為學生播放杭州亞運會的宣傳視頻，隨后對學生說：“請同學們欣賞第19屆亞運會的各種美術作品，并結合自身的理解為第20屆亞運會提供美術作品設計方案。”

（二）多元化教學活動促進情境再造

學生具有較強的個體差異性，筆者一方面為學生播放亞運會門票的圖文資源，引導學生探究其設計理念，另一方面引導學生主動搜集體育場館及運動項目有關的元素，讓學生分別從美術領域和傳統文化領域探究各場館造型設計的特點，在充分了解體育知識、體育文化的同時探究我國古代傳統文化在美術領域以及現實生活中的體現［1］。

（三）小組合作解決真實問題

筆者要求學生小組合作設計亞運會的海報以及門票［2］，海報設計需要突出對應體育項目以及體育傳統文化的內涵，門票設計需要體現不同場館的造型特點。在上述真實問題中，筆者引導學生分工合作，在資訊整理、思路設計、藝術創作中明確自身的職責。最終，學生利用卡紙，勾線筆、顏料等設計材料設計出包含傳統文化、體育文化的美術作品，并以小組合作的形式進行勾勒定色［3］。

（四）基于知識建構的教學評價

教學評價需要以學生知識建構的過程為重心，無論是原初情境向真實情境的轉變還是真實問題的解決，都需要教師關注學生的學習過程。

以原初情境的再造為例，筆者在要求學生分別從美術和傳統文化等多個維度出發探究場館造型等元素期間，重點關注學生的學習動機，觀察學生是否能夠利用互聯網資源以及繪本資源等開辟知識搜集的渠道、是否能夠與其他學生互相交換學習信息等。

以真實問題的解決為例，筆者重點關注學生在設計門票以及海報期間遇到困難時是否能夠自行解決或與他人共同解決，在產生認知沖突時是否能夠從其他維度探究。通過上述方式，筆者不僅能夠了解學生的學情以及情感價值觀的變化，還能夠為后續的教學活動開展積累重要的經驗。

結語

綜上所述，真實性學習理念下的初中美術教學，有利于充分發揮學生的主觀能動性，促進學生美術核心素養的形成，同時有利于為廣大美術教師提供新的教學思路。

【參考文獻】

［1］王蕾.核心素養視域下初中美術大單元教學模式探究［J］.智力，2022（19）：16-19.

［2］邢倩倩.核心素養理念下初中美術大單元教學策略探究：以“讀書、愛書的情結”為例［J］.課程教材教學研究（中教研究），2021（Z5）：19-21.

［3］沈俊明.表現性評價：指向初中美術教育的真實評價［J］.中學課程輔導（教師教育），2018（10）：56.